課程教材是育人載體，集中體現(xiàn)黨和國(guó)家意志，要進(jìn)一步提升課程教材鑄魂育人價(jià)值，必須將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想落實(shí)到課程教材中。因此，不斷強(qiáng)化政治素養(yǎng)、增強(qiáng)技術(shù)素養(yǎng)、提升人文素養(yǎng)，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、人才培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)定位的時(shí)代脈動(dòng)，職業(yè)教育只有通過轉(zhuǎn)變發(fā)展理念、深化課程改革、優(yōu)化發(fā)展路徑，方能培養(yǎng)出適合崗位需求、吻合自身追求、契合社會(huì)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

素養(yǎng)立人，培根鑄魂

當(dāng)前，我們正在意氣風(fēng)發(fā)向著全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)，而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)越來越需要堅(jiān)定的政治方向、過硬的技能本領(lǐng)、深厚的人文素養(yǎng)。

因此，職業(yè)教育培根鑄魂要加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫穿于職業(yè)教育始終，引導(dǎo)廣大師生自覺運(yùn)用黨的最新理論成果武裝頭腦、指導(dǎo)行動(dòng)，做共產(chǎn)主義理想和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的信仰者與行動(dòng)者；要加快培養(yǎng)德技雙馨、技能報(bào)國(guó)的人才，堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，把高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的堅(jiān)強(qiáng)使命，激發(fā)廣大師生自覺把握技能人才發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的信仰者、傳播者和踐行者；要針對(duì)新時(shí)代崗位人才的新需求，樹立“素養(yǎng)立人”的教育觀念，把“培養(yǎng)具有優(yōu)秀政治素養(yǎng)、過硬技術(shù)素養(yǎng)和深厚人文素養(yǎng)的人才”作為首要任務(wù)。

三融育人，固本強(qiáng)基

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心問題，也是職業(yè)教育課程改革的前提和基礎(chǔ)。因此，職業(yè)教育課程改革必須固本強(qiáng)基，彰顯時(shí)代特征和學(xué)校特色，樹立素養(yǎng)本位的技術(shù)技能人才觀，形成德技融匯的課程體系、課政融通的課程內(nèi)容、知行融合的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)路徑，并以“三融育人”為著力點(diǎn)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育。

首先，德技融匯是職業(yè)教育課程改革的起點(diǎn)。要堅(jiān)持德技融匯，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。第一，緊緊圍繞為黨育人、為國(guó)育才，緊扣立德樹人根本任務(wù)，立足德優(yōu)與技強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向，重塑強(qiáng)調(diào)政治素養(yǎng)、強(qiáng)化技術(shù)素養(yǎng)、增強(qiáng)人文素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，推進(jìn)職業(yè)教育課程改革和思政工作深度融合；第二，深入推進(jìn)育人方式變革，把德技融匯貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，將德技融匯成效作為檢驗(yàn)職業(yè)教育課程改革和高質(zhì)量發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)堅(jiān)持“五育并舉”，把德育放在首位；第三，建立素養(yǎng)導(dǎo)向的課程體系，緊密結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，構(gòu)建“報(bào)國(guó)情懷為統(tǒng)領(lǐng)、時(shí)代風(fēng)尚為指引、工程倫理為重點(diǎn)、工匠精神為核心”的課程思政主線，貫穿課程建設(shè)全過程，最終形成新時(shí)代“三素養(yǎng)”模塊化課程體系，全面提升職業(yè)教育課程特色、育人方式和育人水平；第四，不斷完善德技融匯、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育育人機(jī)制，注重職業(yè)精神與職業(yè)技能的融合，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

其次，課政融通是職業(yè)教育課程改革創(chuàng)新突破的關(guān)鍵。職業(yè)院校必須立足于技術(shù)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，緊扣報(bào)國(guó)情懷、時(shí)代風(fēng)尚、工程倫理、工匠精神四個(gè)維度。第一，設(shè)置制造強(qiáng)國(guó)、勞動(dòng)光榮、精益求精等思政要點(diǎn)，選擇思政維度和技術(shù)方向，形成課程素養(yǎng)目標(biāo)；第二，分解思政要點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)，形成課程素養(yǎng)模塊；第三，改造標(biāo)桿企業(yè)典型項(xiàng)目為教學(xué)項(xiàng)目，挖掘思政元素，增加思政案例，增設(shè)思政專項(xiàng)，形成技術(shù)素養(yǎng)典型項(xiàng)目；第四，按照工作過程典型任務(wù)編排教學(xué)任務(wù)，同步嵌入思政要求識(shí)記、思政行為操練、思政心得交流反思等思政任務(wù)，形成技術(shù)與思政雙螺旋遞進(jìn)的素養(yǎng)課程開發(fā)方法，重構(gòu)課政全過程融通的課程內(nèi)容。

再其次，知行融合是職業(yè)教育課程改革的歸宿點(diǎn)。必須立足于知行合一、手腦并用、持續(xù)發(fā)展的時(shí)代工匠培養(yǎng)，重整知行融合的課程實(shí)施方案和全員育人課程評(píng)價(jià)體系。第一，推進(jìn)教師教育觀念向?qū)W生中心、素養(yǎng)本位、育人育才三個(gè)方向轉(zhuǎn)變，實(shí)施師德師風(fēng)、專業(yè)技術(shù)、課程思政能力、企業(yè)實(shí)踐四項(xiàng)提升，參與素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革等基本任務(wù)，形成“三四五”團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；第二，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)上增設(shè)提升環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中將思政要求識(shí)記、思政行為操練、思政心得交流反思有機(jī)融入課堂；第三，建立課程實(shí)施教學(xué)主體、資源、環(huán)境、時(shí)間、流程、評(píng)價(jià)等“八協(xié)同”機(jī)制，打造學(xué)習(xí)共同體，形成全員全程全方位協(xié)同的課程實(shí)施方案；第四，建立教師、學(xué)生、工程師、學(xué)工部門、社會(huì)組織多元主體參與，第一第二課堂貫通、線上線下聯(lián)通，崗課賽證思“五位一體”的評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)“三全育人”向“三融育人”躍遷。

技能報(bào)國(guó)，人人出彩

習(xí)近平總書記指出，要樹立正確人才觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。職業(yè)教育的“人人出彩”，不僅僅是人人有學(xué)上的教育，更是人人有適合的教育，也是做強(qiáng)做優(yōu)的教育。

實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性是“技能報(bào)國(guó)、人人出彩”的顯性因素和主要特征。一是要開發(fā)技術(shù)與素養(yǎng)融合的課程內(nèi)容，課程改革要面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，讓廣大青年學(xué)生憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，因材施教、知行合一，營(yíng)造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境；二是要統(tǒng)籌以學(xué)生為中心理念、職業(yè)教育課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和層次，將產(chǎn)教融合列入課程改革前瞻性規(guī)劃；三是要加強(qiáng)課程改革與行業(yè)企業(yè)、區(qū)域發(fā)展的對(duì)接聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)課程改革主動(dòng)響應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求和國(guó)家戰(zhàn)略要求，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈、課程鏈環(huán)環(huán)緊扣、良性互動(dòng)。

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”站在新的歷史起點(diǎn)上，職業(yè)教育也進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，我們要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，深入推進(jìn)職業(yè)教育課程改革創(chuàng)新，將職業(yè)教育課程改革的政治方向、價(jià)值取向、話語體系等始終掌握在自己手中，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、培育全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人接續(xù)奮斗。

（作者系蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、副院長(zhǎng)）

作者：溫貽芳

《中國(guó)教育報(bào)》2021年09月28日第7版 版名：職教周刊·教改探索