近年來，隨著我園辦園規(guī)模迅速擴(kuò)大，教師相應(yīng)增加，師資隊伍日趨年輕化。教齡3年以下的青年教師占班主任隊伍的60%，還有一批教齡不滿3年的青年教師也將擔(dān)任班主任。從管理層來說，對處于發(fā)展期的年輕班主任也需要傾注很大精力，要有一定的規(guī)劃促其成長。為此，我們制定了分層培養(yǎng)計劃，從思想、規(guī)劃、團(tuán)隊等多通道推進(jìn)班主任成長。

補(bǔ)齊專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)情感

班主任的成長是不斷感知專業(yè)生活、體驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐、內(nèi)化專業(yè)價值、獲得專業(yè)能力的過程。因此，我們重視班主任思想上的進(jìn)步，通過多元閱讀幫其武裝思想，通過專題引領(lǐng)開拓其視野，通過沙龍論壇讓其知己知彼。

“多元式”閱讀。幼兒園提供了大量專業(yè)書籍。首先是量選，幼兒園與負(fù)責(zé)圖書采購的部門聯(lián)系，結(jié)合教師需要添置圖書。其次是精選，分批組織教師定期推薦優(yōu)質(zhì)書籍。最后是自選，幼兒園為教師提供每年一次訂閱雜志的機(jī)會。此外，幼兒園為班主任搭設(shè)了集體讀、分組讀、線上讀等閱讀平臺，引導(dǎo)教師有針對性地閱讀。

以本學(xué)期的“主題式閱讀”為例，萌芽期班主任（工作1—3年）以研讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為主。班主任根據(jù)在教學(xué)中的觀察，針對幼兒的日常行為、能力發(fā)展，對照《指南》相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)解讀，撰寫心得。發(fā)展期班主任（工作3—5年）以“游戲”“管理”為主。通過閱讀相關(guān)書籍、文章等，自主探索幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，提升觀察能力、分析能力、思辨能力。成熟期班主任（工作5年以上）以“課程”為主，通過閱讀相關(guān)書籍，提升課程的敏感性和創(chuàng)造性。

“訂餐式”培訓(xùn)。我們根據(jù)班主任的薄弱點(diǎn)，實(shí)施“大餐+小餐”“線上+線下”的“訂餐式”培訓(xùn)。“大餐”指園外名師的引領(lǐng)，“小餐”指線上的自主學(xué)習(xí)。

如《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》頒布后，對《評估指南》的解讀是班主任最大的需求。我們邀請浙江省特級教師作幼兒園班級保教質(zhì)量評價的實(shí)踐培訓(xùn)講座，幫助班主任了解保教質(zhì)量的提升根本在于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。同時，為方便班主任隨時隨地學(xué)習(xí)《評估指南》相關(guān)資料、案例，我們購買了相關(guān)課程，包括游戲課程、領(lǐng)域課程、保育生活等八大類，班主任可用閑暇時間自主學(xué)習(xí)，便捷又實(shí)用。

“沙龍式”論壇。針對班主任工作中的困惑，我們通過“沙龍式”論壇深入解答，幫助班主任了解“同樣的問題，原來別人是這樣做的，那我可以借鑒什么，做哪些改進(jìn)”。

如針對家長工作，我們組織專題講座，請萌芽期班主任談?wù)勛约旱臒馈ａ槍θ绾螒?yīng)對突發(fā)事件、溝通的語言技術(shù)等主題，教師通過互相交流解答、情景演繹解惑等方式，回顧、剖析、反思家長工作，找到切實(shí)可行的策略。

做好成長規(guī)劃，形成專業(yè)認(rèn)知

班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件分析研究的基礎(chǔ)上，確定最佳奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出行之有效的安排。因此，我們致力于幫助教師繪制成長圖。

“全面化”規(guī)劃。發(fā)展需要全面規(guī)劃實(shí)施路徑，將大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，并找到實(shí)現(xiàn)每個小目標(biāo)的方式，最終才能實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。我們實(shí)施了年度規(guī)劃、學(xué)期規(guī)劃、每月規(guī)劃，讓班主任明確自身發(fā)展軌跡，一步一個腳印實(shí)現(xiàn)能力提升。

以工作兩年的班主任朱老師為例，朱老師在自己的“月成長規(guī)劃表”中寫出了當(dāng)下問題：木工坊游戲中幼兒很容易懈怠，作品缺少創(chuàng)意，怎樣才能讓幼兒在自主創(chuàng)作的同時提升作品的創(chuàng)意性？同時，朱老師也寫了自己的初步設(shè)想：主動參與到幼兒策劃、設(shè)計、制作過程中，在不影響幼兒創(chuàng)作的前提下，支持并給予輔助性引導(dǎo)。一個月結(jié)束后，朱老師還需要在規(guī)劃表中總結(jié)規(guī)劃完成情況。

“個性化”檔案。我們結(jié)合不同層次班主任的發(fā)展水平和需求，設(shè)計了“三色檔案冊”。其中綠色檔案冊面向萌芽期班主任，涵蓋自我學(xué)習(xí)、活動參與、展示活動等8個基礎(chǔ)模塊；黃色檔案冊面向發(fā)展期班主任，在基礎(chǔ)模塊外增加“教育質(zhì)量”；藍(lán)色檔案冊面向成熟期班主任，增加“特色成果”，以此體現(xiàn)對教師的個性化支持。

“動態(tài)化”追蹤。依據(jù)規(guī)劃，我們形成各類“成長共同體”，如班級管理、家長工作、教學(xué)能力提升等，抱團(tuán)解決當(dāng)下班主任成長中的困惑。我們通過學(xué)年的一次自我評價、一次小組評價、一次園級評價，對班主任成長進(jìn)行動態(tài)追蹤，以“三方共評”多方位總結(jié)不同層次班主任的成長經(jīng)驗(yàn)。

團(tuán)隊跟進(jìn)，提升專業(yè)行為

“層級式”課堂。我們根據(jù)班主任的分層情況，提供相應(yīng)層次的教學(xué)磨煉平臺，如預(yù)約課、微型課、名師模仿課等。班主任依據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的平臺，在備課、示范課、聽評課、展示課等過程中，進(jìn)行反復(fù)研磨。

如我們組織了互動式的“人人一堂課”。以各園區(qū)各年段為小組，全體班主任通過現(xiàn)場觀摩、研討分析、反饋整改三個環(huán)節(jié)進(jìn)行半日活動組織和游戲解讀研討，提升班主任活動組織能力和游戲解讀能力。

“多形式”教研。班主任能力水平差異較大，我們改變“一刀切”的教研方式，開展多種形式的教研與交流。具體來說，就是共性問題集中教研，不同問題分層教研，發(fā)現(xiàn)問題隨時教研。
如我們發(fā)現(xiàn)某年段班主任在早操中有消極等待現(xiàn)象，教研組馬上組織教研，請教師說一說為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象，再組織教師圍繞“消極等待”展開研討，找到早操中的關(guān)注點(diǎn)：場地是否安全、幼兒褲子是否提好、鞋帶是否系緊……

“拓展式”結(jié)對。我們根據(jù)班主任的專業(yè)能力，通過自主申報，設(shè)立相應(yīng)的結(jié)對小組。包括以年段組為單位的同課異構(gòu)小組、半日研討組，以工作坊為單位的領(lǐng)域小組，以教齡為單位的新教師組、青年組、骨干組、名師組等。這種結(jié)對形式為教師開展多種形式、多種層次的協(xié)商與研討提供了機(jī)會。

如音樂工作坊通常以“難把握”的音樂課作為研討重點(diǎn)。小組成員組建了模仿組和優(yōu)化組，以兩兩結(jié)對的方式，進(jìn)行小組式探討、觀摩。成員們在工作坊中通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位系浙江省湖州市南潯實(shí)驗(yàn)幼兒園）作者：顧曉霞 《中國教育報》2023年04月30日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理