杭州市西湖區申花路幼兒園的孩子們通過比較、測量、加工，獲得“造橋”需要的木塊長度。（資料圖片）

西湖區是杭州市主城區中面積最大的行政區，共有90所幼兒園，138個園區。在這生態優越、環境秀美的山水城鄉中，記者看到了學前教育的別樣風景。

一般的春秋游活動，幼兒園會組織幼兒統一乘坐大巴。而在西湖區文新幼兒園，孩子們觀察了附近地鐵口從修建到啟用的過程，幼兒園滿足了他們乘坐地鐵去春游的心愿。

一般的家長會，幼兒園教師是主導者。而在西湖區紫荊幼兒園，孩子們自己策劃家長會，布置教室，展示作品，親自向家長發出邀請。

一般的安全教育，幼兒園會安排行業人員或教師進行講解。而在西湖區留下幼兒園，孩子們戴上頭盔，在教室里模擬交通現場，直觀地體驗頭盔的重要性。

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所有的教學現場都指向一個關鍵詞——兒童。2012年起，西湖區發起了一場重塑兒童觀的行動。“發現兒童，才能發現課程。”在西湖區學前教育指導中心幼教教研員、浙江省特級教師沈穎潔看來，兒童觀的轉變是撬動課程改革的前提，追隨并支持兒童發展，才能回歸課程的教育本義。

發現兒童

幼兒園接收的是兒童，課程指向的是兒童，幼兒園教師每天面對的也是兒童，西湖區為何要旗幟鮮明地提出“發現兒童”？

據沈穎潔介紹，當年西湖區學前教育指導中心在解讀《3—6歲兒童學習與發展指南》時發現，“理解”“尊重”“支持”“珍視”“允許”等成為新的高頻詞，突出體現了“以兒童為中心”的導向。要實現“課程園本化”目標，檢驗標準就在于是否以本園、本班兒童的發展為本。

“我們決定從‘術’走向‘道’，將研修重心聚焦在重塑兒童觀上。只要方向對，步子大小無所謂。”沈穎潔說。

2012年，西湖區學前教育指導中心在全區招募了20位種子教師成立先導行動小組，在浙江大學徐琴美教授的帶領下開展觀察、解讀兒童的研修。兒童觀內隱在保教行為里，必須找到行之有效的診斷工具，西湖區開展了現場視導活動，確定“班級環境、隨機事件、兒童作品、教學行為”四項觀察切入點。

視導團一大早進入幼兒園的保教現場，收集案例、視頻、圖像資料，一待就是半天，整理完素材后就與教師們現場教研，給出“環境圖說、事件白描、教學重構、作品解析”四種研修策略。

在“走近小學”主題中，轉塘幼兒園兩個班同時開展了“畫書包”活動。視導團解析作品后發現，A班的作品高度趨同，說明教師可能采用了示范畫，壓縮替代了兒童主動觀察、自主表征的過程。而B班的作品豐富多元，體現了孩子在“走近小學”主題中的經驗積累和情感表達，可見教師的引導是充分且適宜的。

“事件白描”策略則鼓勵教師盡可能客觀還原孩子行為發生的真實情境，將其中并非自己真實所見的內容描紅，從中覺察自己的主觀臆斷。西溪花園幼兒園的施群潔老師發現班上有個“愛告狀”的孩子，就用記敘文的方式記錄了一個案例。幾次回看后，施老師將“每次告狀都是小事”“她習慣了，我也習慣了”等描紅，并在一旁寫下教學反思：真的是這樣嗎？每次告狀都是小事嗎？在教學中是否忽略了孩子？之后，施老師更加耐心地傾聽孩子的心聲，也逐漸改變了對孩子的看法。

四種策略既有視導團的直接引領，也用于幼兒園的園本教研，“以兒童為中心”的理念嵌入到西湖區的學前教育改革中。久而久之，“站在兒童的立場看問題”成了西湖區幼教人的習慣。此時，指導中心再點上一把火，推出站點式研修、聯動式研討、回溯性研習三項活動，將教師真實但略顯零散的“兒童觀”聚合起來，升華為某位教師、某個班或某所幼兒園的理念共識。

教研員走起來了，組成若干個“導研團”，蹲點介入園所進行理念與策略引領。幼兒園行動起來了，就某一專題組成互助聯盟，以“研討者、體驗者、觀察者”等不同身份參與，實現價值觀的契合。教師則將自身代入到具體的教育事件中，通過一連串回溯性的自我追問，優化教育行為。

科學兒童觀，在西湖區每位幼教人的心中扎了根。

發現課程

看到了兒童的即時興趣、個體差異和發展需要，教師不再滿足于“照本宣科”地執行課程指導用書，而是更多地去嘗試生成課程，“園本課程孵化行動”順理成章。

2016年9月啟動至今，西湖區先后進行了四輪共27所幼兒園的園本課程孵化。“就像尊重兒童一樣，我們尊重幼兒園自身的基因，幫助幼兒園理清思路，培育課程。”沈穎潔說。

有著60多年辦園史的聞裕順學前教育集團以兒童美術教育見長，在周邊社區居民口中是一所“孩子畫畫特別好”的幼兒園。畫得好就達成課程目標了嗎？基于兒童觀的重塑，指導中心與園所達成一致：美術是幼兒心靈的表達，課程目標應設置為對美的追求，美術課程更名為“美訴”課程。

一字之差，觸發了課程形式與內容的蝶變。孩子們原先只能在班里作畫，現在可以在走廊的多功能墻壁上自由涂鴉；原先只能畫人和物，現在可以用彩筆描繪自己的心情。當世界變為畫紙，生活成為彩筆，幼兒的創作靈感被充分激活，對美的表達也愈加豐富起來——每個班上都有一張可供幼兒布置的特殊桌子，春天里是鮮花集市，到了夏天又成了甲蟲聚會。前來“取經”的幼教同行如此評價：這里的幼兒喜歡表達，自信陽光且思維活躍。

孵化過程中，指導中心“不評判、不設限”，不簡單按照幼兒園的辦園等級來遴選孵化園，更看重是否具有“兒童權利優先”意識。例如，留下幼兒園的硬件條件、師資力量以及原有的研究基礎并不突出。但該園發現幼兒對戶外活動非常向往，于是利用周邊的自然資源開發出了系列野趣課程。從此，“幼兒園里炊煙起”“我有一個林中秋千”“小溪里的水槍游戲”等野趣教學層出不窮，園所也被認定為首批孵化園之一。

還有，政苑幼兒園的兒童自我成長課程、文一街幼兒園的幸福種子課程、蓮花港學前教育集團的小樹林課程等，如雨后春筍般在西湖區涌現。指導中心利用公眾號“西湖兒童研究”開設課程孵化專欄，讓老師們的實踐智慧被看見。目前該公眾號訂閱量超過17萬，61.8%的讀者來自浙江省外。一場園本課程孵化成果分享會，就吸引了全國近8萬幼教同行關注和收看。

發現童年

從兒童到課程，西湖區“發現”的腳步始終沒有停止。現在指導中心正在進行研究的升級版——發現童年的意義，探尋3—6歲兒童的童年生活樣態。“站在最有利于兒童生命成長的立場，邁向優質而又專業的幼兒教育。”這是沈穎潔的設想。

目前，西湖區設立了10個項目工作室，從支持兒童成為“有能力的學習者”和“有創見的表達者”兩個角度開展研究，在與兒童的共情中，再一次改變幼兒園——

空間的變革正在發生。幼兒園相較于其他學段，沒有鈴聲“分割”教學，老師們也不希望以程式化的區隔來限制兒童學習。于是，西湖區的班級不再出現常見的美工區、益智區等區域牌，去除了不必要的規則、玩法、班級公約等提示牌，變負向的限制約束為正向的包容期待。

教學的邏輯悄然轉變。從原來的知識邏輯轉為情感脈絡，串聯起課程內容，讓兒童在有意思的活動中建構自己的成長意義。如“冬天的大樹”，不再教授兒童區分常綠樹和落葉樹，而是真正引發兒童對身邊某一棵大樹的關注。孩子們發自內心地道出“大樹的樹皮都脫落了，它會不會冷？我們給它補上補丁吧！”他們親手拓印、測量、裝飾，教室旁的大樹被裝扮一新。

家長的角色重新定位。支持家長和孩子成為學習共同體，在家庭中覺察孩子的好奇和諸多復雜情緒，開展微項目探究。如文一街幼兒園在開展幸福種子課程時，孩子要向爸爸媽媽了解需求，并選擇一項關愛父母的行動任務，同時也倡導爸爸要去了解爺爺奶奶的需求，媽媽要了解外公外婆的需求，也要各自認領關愛任務去完成，真正做到言傳身教。

課程的評價也在更新。強調教師作為評價主體，開發了主題后審議的研修工具“一個發現、一類主張”。通過教師對主題實施過程的回溯，去尋找兒童體驗與教師創新之間的關聯，發現自身教育實踐的“高光時刻”。

發現兒童繼而發現課程，西湖區課改之旅已走過十年。而關于童年意義的探尋，西湖區也將積跬步以至千里。

作者：本報記者 蔣亦豐 《中國教育報》2022年04月17日第1版 版名：要聞