兒童游戲就本質而言，是一種社會性活動，是兒童參與社會生活的一種獨特方式。用教育社會學的某些理論(如結構與過程、均衡與沖突、教化與內化、分化與提升等)對兒童游戲進行分析，可以形成對游戲活動中的社會活動、社會現象和社會關系的特有認識，并將關注的重點鎖定在對兒童游戲過程中呈現出來的各種社會互動、經驗互動、教育互動和環境互動等表現形式及其關系上，為兒童游戲的實質性研究提供新的、有益的視角。

三、教化與內化

教化與內化這一分析視角是以游戲活動中社會文化與兒童個體的主觀活動之間的相互關系的考察為基礎的。

當然，我們強調游戲中兒童的主動性和“內化”的功能，并不是要否定社會文化結構對個體發展的“教化”作用，只是希望在兒童游戲活動中給予這種內化一定的優先權，承認并發揮兒童的主觀能動性，使教育變得更有實效。

四、分化和提升

分化與提升的分析視角，實際上也是從游戲過程和發展的角度，對游戲活動中各種社會現象和教育現象進行的研究兒童游戲活動中社會結構的形成初期，其團體成員帶有機械團結的特點，他們的小團體無論開展什么游戲，都是聚集在一起形影不離，團體成員就是游戲的伙伴。可是隨著兒童身心不斷的成熟與發展，他們選擇同伴的標準在變化，他們會根據不同的游戲主題和角色扮演的適合程度，來有機地選擇與調整游戲伙伴，原來小團體的那種固定關系就會因此而改變。固定關系的分化常常帶有功能發展和社會進步的價值內涵，按照英國社會學家安東尼·吉登斯在《現代性與自我認同》一書中的觀點，分化意味著“在前現代社會中以一種松散的形式組織起來的活動模式，隨著現代性的出現，變得更為專門化，更為精確”。

所謂提升，就是將社會關系從游戲這一地方性的場景中提煉出來。兒童與物質環境、人文環境發生相互作用，使師生之間、同伴之間的社會互動能脫離其場所的特殊性，而在一個更大的社會背景中得到理解和形成新的互動及“對話”關系，并由此獲得自身的發展。

隨著兒童社會活動的空間和范圍的逐漸擴大，兒童理解自己和社會意義的背景也逐漸變大了，他們不僅從個人的角度去思考問題，而且還會從社會的角度去考慮問題，這一點對于游戲活動中兒童的社會性發展具有十分重要的意義。比如，兒童作為集體成員，在游戲中需要相互適應，服從共同的行為規則，掌握和學習輪流、協商、合作等社會技能;需要與其他伙伴發生關系，并從中逐漸地發現和了解自我和他人，了解自己行為的結果對他人和社會的影響，并以此調整自己的行為，使自己能被同伴接受兒童一旦掌握這些社會技能，還可以在社會生活中加以應用和拓展，縮短他們掌握社會生活經驗和道德行為準則的過程。

隨著兒童想象力的日益豐富和對現實生活的理解及游戲技能的不斷提升，兒童游戲中又出現了更多的有關成人社會的主題、情節和真實內容，游戲中所反映出來的社會認知也越來越豐富，社會規則越來越復雜，道德情感越來越高尚，由此兒童良好的個性和社會性也在游戲過程中悄然發生了變化。

所有這一切又和兒童的社會生活緊密聯系在一起，因此當兒童今后進人更廣闊的社會生存空間時，他們不僅會從自己所生活的狹隘時空去分析和考慮問題，而且還能從更大的空間去思考自己的生存價值。因為游戲已使兒童逐漸從自我中心狀態提升到能夠考慮到他人，逐漸成為社會學意義上真正的人。