河南省焦作市解放區(qū)團(tuán)結(jié)街小學(xué)老師在以“幸福在哪里”為主題開展讀書沙龍。

浙江省杭州市蕭山區(qū)銀河實驗小學(xué)章陳銘老師執(zhí)教《望洞庭》。

河北省石家莊市橋西區(qū)的孩子們在上繪本課。 （本文配圖均為資料圖片）

編者按 親愛的讀者朋友們，好老師專刊一直致力于服務(wù)教師成長、為廣大教師研究與發(fā)現(xiàn)有效的成長路徑。“新教育實驗”從2000年發(fā)起至今已有23年，圍繞教師發(fā)展進(jìn)行了體系化的探索。本期好老師專刊對“新教育實驗”在教師成長中的探索進(jìn)行深度聚焦，希望這些教師成長故事能為您打開一個新的視角。

2023年兩會期間，全國政協(xié)委員朱永新收到了眾多記者的采訪邀請，其中近一半問題與“教師”有關(guān)。

推動教師的發(fā)展，是朱永新20余年來的執(zhí)著追求。2022年9月28日，朱永新榮獲2022年“一丹教育發(fā)展獎”，該獎項便是表彰其在推動教師發(fā)展方面的貢獻(xiàn)。

2000年，朱永新發(fā)起“新教育實驗”，并在全國推廣。經(jīng)過20多年深耕，“新教育實驗”惠及全國8300多所學(xué)校、50多萬名教師及800多萬名學(xué)生，其中超過半數(shù)來自農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)。而這項實驗，始終把“促進(jìn)教師成長”作為關(guān)鍵所在。

朱永新說：“教師是教育過程中最重要、最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的力量。沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的成長就成為無本之木；沒有教師的研發(fā)，課程就會成為無源之水；沒有教師的實踐，理想課堂就成為水中之月。”

教師成長問題，一直是世界教育的一個核心痛點。如何激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力？如何讓教師幸福成長？如何讓一線教師喜愛并掌握教育理論？這些問題，可以在一些“新教育實驗”教師的故事里找到答案。“往往，他們的眼里是有光的，臉上是有笑容的，專業(yè)成長的腳步是篤定的，他們的學(xué)生也是快樂的。”有人這樣形容參與“新教育實驗”的教師。

在“新教育實驗”看來，“促進(jìn)教師成長”只注重專業(yè)發(fā)展是不夠的，還應(yīng)重視職業(yè)認(rèn)同。“新教育實驗”提出了“一體兩翼”教師成長理論，認(rèn)為“教師成長＝專業(yè)發(fā)展＋職業(yè)認(rèn)同”，以“三專”（專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往）能力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，以生命敘事促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同。專業(yè)發(fā)展與職業(yè)認(rèn)同相互影響、相互作用。

“新教育實驗”，在推動教師成長的探索中發(fā)生了哪些故事？

“新教育實驗”給教師帶來了什么？

“給教師有跡可循的成長路徑，讓教師的成長清晰可見。”朱永新說，“這是‘新教育實驗’一直以來的追求。”

當(dāng)內(nèi)驅(qū)力被點燃

郭明曉至今記得她與“新教育實驗”的第一次相遇。那是2008年的一場“新教育兒童階梯閱讀”活動，常麗華老師展示了她的新教育古詩詞晨誦課程。優(yōu)雅的吟誦、美好的詩句，激情的老師、熱切的學(xué)生……詩情畫意與孩子們的生命交織在一起，散發(fā)出動人的光芒。

代表學(xué)校去參加教研活動的郭明曉，感受到了課堂的勃勃生機(jī)。這種“生命力”，吸引著她走進(jìn)了“新教育實驗”。她發(fā)現(xiàn)，這是一個讓老師和學(xué)生生命舒展的天地。

“過一種幸福完整的教育生活”是朱永新的核心理念，也是“新教育實驗”的理想與追求。

“教育當(dāng)然應(yīng)該面對未來，但是，教育本身就是生活，也應(yīng)該關(guān)照當(dāng)下，讓所有與教育發(fā)生關(guān)系的人都感到幸福。”朱永新這樣闡釋“幸福”的意義。

“‘完整’則指向人格、心靈、生命的成長，而不僅是關(guān)注分?jǐn)?shù)。”朱永新說。

當(dāng)時已經(jīng)50歲的郭明曉，任教于四川省宜賓市的一所知名小學(xué)，是有將近30年教齡的語文骨干教師，她覺察到“新教育實驗”的不同：“過去的課堂，成績導(dǎo)向性很強(qiáng)，師生的生命價值沒有被很好地關(guān)照。過一種幸福完整的教育生活——以這樣的目標(biāo)設(shè)計學(xué)生的校園生活、推動教師的專業(yè)成長，學(xué)生和教師的生命都可以被更好地尊重。”

“新教育實驗”不僅有著理想主義的色彩，也有著明確、可操作的路徑和方法，這讓郭明曉快速投入其中。“原來，老師可以這樣幸福地教。”她重新認(rèn)識了教師這個職業(yè)，燃起了改變與再成長的愿望。

其實，邂逅“新教育實驗”之后，“被照亮”的不僅郭明曉一個人。

福建省福州市閩清縣東橋鎮(zhèn)中心小學(xué)教師張秀明，扎根鄉(xiāng)村20余年。因為一次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，她接觸到“新教育實驗”，便開始大量閱讀與寫作。“‘新教育實驗’改變了很多像我一樣的農(nóng)村教師的命運。不管你出身如何，只要愿意嘗試，就會得到很多學(xué)習(xí)的機(jī)會；只要愿意努力，就會不斷被看見。”雖然地處較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，但她帶的班級獲評“2016年全國新教育實驗十佳完美教室”。“‘新教育實驗’讓我找到了存在感、價值感、尊嚴(yán)感，讓我覺得當(dāng)一個農(nóng)村教師是如此幸福。”張秀明說。

“一大批農(nóng)村教師被激勵，是‘新教育實驗’對中國教育的重大貢獻(xiàn)。”在美國波士頓麻州大學(xué)終身教授嚴(yán)文藩看來，扎根基層，對農(nóng)村等不發(fā)達(dá)地區(qū)教育的關(guān)注，正是“新教育實驗”贏得“一丹教育發(fā)展獎”評委們青睞的原因之一。

有人曾經(jīng)問朱永新，教師職業(yè)那么辛苦，但在很多參與“新教育實驗”的教師臉上卻看不到倦怠感，仿佛身體里有一個“永動機(jī)”，這是為什么？“珍視教師的價值，是‘新教育實驗’的起點，但這種珍視從不是單純給予，更多的是內(nèi)驅(qū)力的點燃。職業(yè)認(rèn)同，是教師成長重要的內(nèi)在動力。”朱永新說。

其實，很多教師在走上職業(yè)道路之初，對這份職業(yè)是充滿著理想與憧憬的，但在工作一段時間后，往往容易深陷細(xì)碎的教育工作，難以看到自身的價值。因此，職業(yè)認(rèn)同需要被不斷激活與續(xù)力。

“榜樣引領(lǐng)和生命敘事”，是“新教育實驗”加深職業(yè)認(rèn)同的秘訣。

淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)教師孫靜走進(jìn)“新教育實驗”后，深深受到了名師的影響。“2009年，我剛滿30歲，已經(jīng)是中學(xué)高級教師了，職稱到了頂，對怎么進(jìn)一步發(fā)展比較迷茫。”孫靜說，“接觸了‘新教育實驗’后，我經(jīng)常被名師們在課堂上的激情澎湃和他們陶醉于教師職業(yè)的生命狀態(tài)所感染，我找到了生命的榜樣。”

生命敘事則讓教師體驗了更豐沛的生命感。

在新教育人看來：每個教師的生命都是一個故事，他既是故事的主人公，又是故事的作者。作為教師，能否把自己的生命寫成一部偉大的傳奇，取決于他是否真正用心地書寫自己的生命故事。

“新教育實驗”每一年都鼓勵教師撰寫生命敘事，孫靜拿到了“2010年十佳敘事獎”。她還清楚地記得，那上萬字的文章里詳細(xì)講述了她和“新教育實驗”的相遇、在課堂上的脫胎換骨。孫靜說，生命敘事是對自己教育生涯的回顧與反思，讓自己的腳印留下來，也把職業(yè)認(rèn)同的堤壩筑得更牢。

很多教師像孫靜一樣，在“新教育實驗”的探索中越來越相信：教師職業(yè)是美好的，也是可以改變孩子、改變家庭、改變社會、改變未來的，并由此生發(fā)出一種強(qiáng)烈的使命感。

“當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力被點燃，美好的愿景深深種在教師心中，他們就能夠擁有難以想象的成長動力，可以跨越很多難關(guān)，創(chuàng)造屬于自己的精彩故事。”朱永新說。

讓成長有跡可循

嘗試提供完整的專業(yè)發(fā)展路徑，讓成長有跡可循，讓目標(biāo)清晰可見，是“新教育實驗”一直以來的追求。

“其實，很多先進(jìn)的教育理念，老師們都知道，但與實踐結(jié)合起來有難度，老師們在‘怎么做’上有困惑。”郝曉東是新教育網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)中心的執(zhí)行主任，在他看來，“‘新教育實驗’的獨特之處，是把這些教育理念轉(zhuǎn)化成了可操作的專業(yè)成長路徑。”

通過這些年的探索，“新教育實驗”逐漸摸索出了一條“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往”的教師專業(yè)發(fā)展“三專”模式，以此架起了教育理論與一線教師之間的橋梁。

“閱讀是幫助教師成長最有力的武器。”一直以來，朱永新非常關(guān)注教師的閱讀問題，在他看來，沒有教師的閱讀，就沒有教師真正意義上的發(fā)展。

如果“新教育實驗”在推動教師發(fā)展中只能做一件事，那會是什么？面對記者提問，朱永新的回答是：閱讀。

“一個老師的專業(yè)能力如果靠自己在實踐中不斷嘗試錯誤、不斷摸索的話，會生長得很慢，但是他如果進(jìn)行專業(yè)的、有品質(zhì)的閱讀，就能夠更快地找到適合他的教育方式，因為他在教室里面臨的事情在其他教室里早就發(fā)生過。”

幾乎所有走進(jìn)“新教育實驗”的教師，都是從大量閱讀開始的。“加入‘新教育實驗’的頭幾年，我瘋狂地閱讀，基本上所有的業(yè)余時間都在啃讀，真的能夠聽到自己生命拔節(jié)的聲音。”張秀明說。

不僅如此，她還用閱讀打通了家校聯(lián)系。“不瞞你說，我以前都不知道什么是繪本。”張秀明說，“閱讀讓我們打開了視野。”如今的她對繪本“超級著迷”，每年都會用繪本開展十幾場親子活動，每天都會講一個繪本故事給班里的孩子聽，讓留守兒童也能聽到優(yōu)質(zhì)繪本故事。她還創(chuàng)設(shè)了“跟著繪本學(xué)做媽”的家庭教育課程，將農(nóng)村家長卷入家校共育。

不僅鼓勵教師多閱讀，“新教育實驗”還一直強(qiáng)調(diào)對“根本書籍”的研讀。《教育的目的》《我的教育理想》《靜悄悄的革命》《思維與語言》《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》……說起自己閱讀的經(jīng)典教育著作，郭明曉如數(shù)家珍。“專業(yè)閱讀的關(guān)鍵，是回到對‘根本書籍’的研讀中來，從根本問題出發(fā)思考當(dāng)下問題，再把自己的理解應(yīng)用于新的實踐。”郭明曉這樣闡述自己對“根本書籍”的理解。

“只有對‘根本書籍’的啃讀，才能影響教師的價值觀、方法論，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)根本思考。”朱永新說。

在多年的探索中，“新教育實驗”的研究團(tuán)隊研發(fā)了針對教師與學(xué)生的體系化專業(yè)閱讀指導(dǎo)書目，把閱讀當(dāng)作教育中最重要的抓手，進(jìn)行長期、體系化推進(jìn)。

專業(yè)寫作，是教師發(fā)展的另一個抓手。“新教育實驗”這樣倡導(dǎo)：一個人的專業(yè)寫作史，就是他的教育史。這種寫作，不以外在的名利為終極目標(biāo)，而是成為自我反思的重要手段。

為了推動更多教師進(jìn)行專業(yè)寫作，朱永新曾在2002年開了一個“朱永新成功保險公司”，他對教師說：你每天堅持寫1000字，記錄你的課堂、你的故事。寫十年，不成功我賠償，以一賠百。這么多年下來，無人索賠，一大批教師在“保險公司”中成長。

當(dāng)時，在江蘇省蘇州屯村中心小學(xué)教書的管建剛老師積極參與這項活動，僅僅一年時間，就有人聯(lián)系他出書，2002年到2022年間管建剛先后出版了20多本書，也從一個農(nóng)村中心校的普通教師成長為江蘇省特級教師、正高級教師。回想起自己的成長經(jīng)歷，管建剛說：“如果不是被《‘朱永新成功保險公司’開業(yè)啟事》的帖子召喚，也許自己還在渾渾噩噩度日。”

“給教師成長的可能、成長的感覺、成長的空間、成長的現(xiàn)實……這樣的目標(biāo)，新教育一直在努力。”朱永新說。

尋找“尺碼相同”的伙伴

加入“新教育實驗”的教師，會有一個很深的感受：在這里，有一群“尺碼相同”的人結(jié)伴前行，互相溫暖，彼此賦能。

在“三專”模式中，如果說專業(yè)閱讀是站在大師肩膀上的前行，是一種靜思吸納，而專業(yè)寫作是站在自己肩膀上的攀升，是一種梳理表達(dá)，那么，專業(yè)交往則是站在團(tuán)隊肩膀上的飛翔，是一種境域浸染。

2002年，“新教育實驗”創(chuàng)建“教育在線”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并逐漸發(fā)展成為全國各地新教育人的精神家園。2009年，“新教育實驗”在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上成立了“新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院”（現(xiàn)更名為“新教育網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)中心”，簡稱“新網(wǎng)師”），面向全國招生。朱永新?lián)蔚谝粚迷洪L，提供長期、免費、專業(yè)的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。

江蘇省特級教師莊惠芬回憶自己在“新教育實驗”的成長體驗時說：“在新網(wǎng)師學(xué)習(xí)，當(dāng)你把一個問題拋出來時，全國各地的名師都給你支招。這讓我超級興奮，因為之前只能在舞臺下面仰望他們，而在這里，能夠直接得到他們更多的支持。”

雖然新網(wǎng)師上大咖云集，但朱永新每年都會在新網(wǎng)師的開學(xué)典禮上寄語新學(xué)員：這里是一個教學(xué)相長的地方，能者為師、真理為師。
剛剛加入新網(wǎng)師學(xué)習(xí)時，孫靜選擇了實踐性較強(qiáng)的語文研課課程，并堅持啃讀經(jīng)典，用實踐驗證理論，用理論指導(dǎo)實踐，漸漸地收獲了更大的成長。因為表現(xiàn)優(yōu)異，她被聘為了該課程的講師。

“老師們不是被動的學(xué)習(xí)者，而是課程的參與者、組織的建設(shè)者。這里，是‘人人都是分享者’的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)共同體。”新網(wǎng)師執(zhí)行主任郝曉東就是這樣在共同體中成長起來的：從學(xué)員成長為講師，再成為新網(wǎng)師的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人。

新網(wǎng)師課程內(nèi)容的設(shè)計也從教師發(fā)展的痛點出發(fā)。

針對一些教師培訓(xùn)時間太短、較為零散、不成體系的問題，新網(wǎng)師逐漸研發(fā)了三年一周期的課程，進(jìn)行體系化設(shè)計。

“講策略方法的培訓(xùn)不缺，講教育理論的培訓(xùn)也不缺，但是能夠?qū)⒍吆芎媒Y(jié)合的培訓(xùn)，是缺少的。”郝曉東說，“理論與實踐的結(jié)合，恰恰是新網(wǎng)師一直以來的追求。”

為此，“新教育實驗”組織了一批學(xué)者走向一線，扎根到教育的田野里，讓理論從實踐中來再回到實踐中去，帶動了一批教師的快速成長。

孫靜記得，她在參與新網(wǎng)師的研課學(xué)習(xí)時，一邊重新研讀經(jīng)典理論，一邊詳細(xì)寫下自己真實課堂的教學(xué)設(shè)計，交給講師批閱。講師積極反饋，設(shè)計方案則在共同體里被展示討論、反思研磨。孫靜說：“這讓我感受到了專業(yè)成長的酣暢。”

在聚焦理論知識、聚焦真實問題、聚焦自身成長的學(xué)習(xí)文化下，新網(wǎng)師的課程建設(shè)逐漸體系化，并呈現(xiàn)出鮮明特點：在階梯發(fā)展、道術(shù)結(jié)合、讀寫引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，自主選擇的共同體學(xué)習(xí)模式、全面多元的評價方式，成為教師變“他主成長”為“自主成長”的關(guān)鍵所在。

“自由、開放、多元、共生……”郝曉東這樣總結(jié)新網(wǎng)師的“氣質(zhì)”。

在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，教師們體驗到了深度鏈接的美好：共同的閱讀、共同的寫作、共同的反思，把我和你的關(guān)系變成了我們的關(guān)系，將共同體成員的生命緊緊編織在一起。一群“尺碼相同”的人，一同勇敢地改變、詩意地生存，成為更好的自己。

不過，就像一枚硬幣的兩面，線上學(xué)習(xí)有著獨特的優(yōu)勢，但是怎樣與線下的教育生活有更好的聯(lián)結(jié)，與教師在學(xué)校中的職業(yè)生活建立更加一致的目標(biāo)，是接下來新網(wǎng)師要著力突破的難點。怎樣進(jìn)一步實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間的破圈、跨界、國際視野，也是新網(wǎng)師下一步的發(fā)展挑戰(zhàn)。

對此，朱永新有這樣的設(shè)想：希望通過進(jìn)一步梳理匯總，整合“新教育實驗”原有的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項目，成立“線上學(xué)習(xí)中心”，成為一個教師能夠進(jìn)行專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往的，自助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教師成長共同體，向全社會、全世界免費開放，為中國以及全球的教師成長做一點兒探索。

行動是最好的建設(shè)

發(fā)起“新教育實驗”之初，朱永新就強(qiáng)調(diào)：“不能忽視‘行動’二字的力量。”
伴隨著多年的實踐探索，“新教育實驗”提出了“十大行動”：“營造書香校園”“師生共寫隨筆”“聆聽窗外聲音”“培養(yǎng)卓越口才”“構(gòu)筑理想課堂”“建設(shè)數(shù)碼社區(qū)”“推進(jìn)每月一事”“締造完美教室”“研發(fā)卓越課程”“家校合作共育”。

“指向全人教育的小學(xué)兒童哲學(xué)課程研究”是孫靜正在研發(fā)的“卓越課程”，也是江蘇省“十四五”重點規(guī)劃課題。她以學(xué)生的生命為指向凝練自己的教育主張、研發(fā)課程，并從中找到了自己的幸福：“很多老師對自我價值的確認(rèn)可能來自于自己的學(xué)生考上好的大學(xué)，自己的成績被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可……其實，這是在借助外在的結(jié)果實現(xiàn)自我認(rèn)同。而我慢慢體會到，當(dāng)生命成為我的目的地，看到孩子們在筆記本上貼上漂亮的小紅花，看到孩子們特意為我留下親手制作的食物……我都感受到了工作本身的幸福感和意義感，而孩子們也體驗到了學(xué)習(xí)生活的幸福。”孫靜說，“我看到了教育原本該有的樣子。”

已經(jīng)退休的郭明曉總能回憶起這樣的畫面：泰戈爾、顧城、金波的詩歌熏陶著孩子們，獨一無二的班歌、班徽、班訓(xùn)貼在教室里最醒目的位置，回顧自己一天的生活時，孩子們眼里閃著快樂的光芒。這是她和孩子們的“完美教室”。“守住自己的教室，就是要擦亮每個日子，呵護(hù)每個孩子，讓每一個生命在教室里開出一朵花來。”郭明曉說。

她會給過生日的學(xué)生寫一封信或者一首詩歌去贊美他獨一無二的存在。她改寫金波的詩歌送給一個9歲的男孩。她把小壽星的名字嵌入詩歌里，和全班同學(xué)對讀，很多孩子激動得落淚。而在這些信中，每封信的落款都是“愛你的郭老師”。

這樣的故事讓郭明曉感到幸福，幸福在與學(xué)生交往的點點滴滴，幸福在閱讀與寫作的攀登中，幸福在用愛和真心化解一個個難題，幸福在做教師的每一天。
就像朱永新曾說的，是什么讓“新教育實驗”中的教師嘗到了教育的幸福？或許，更本質(zhì)一點兒的，是因為愛。學(xué)生感受到了教師的愛，教師也感受到了學(xué)生的愛，幸福感流淌在每一天的校園生活里。

“‘新教育實驗’不僅僅在進(jìn)行理念倡導(dǎo)，更提供了解決方案。”廈門市同安區(qū)濱城小學(xué)校長林加進(jìn)對此深有體會。“通過‘十大行動’，新教育給了實驗校和教師一個馬上能行動起來的方案。教師迅速成長，學(xué)生的生命能夠得到更全面的關(guān)照，家長也與學(xué)校緊密合作起來。”林加進(jìn)說，“我們的探索肯定不完美，但我相信，做起來，變化就會發(fā)生。”

這種用當(dāng)下行動去改變現(xiàn)狀的追求，新教育人堅持了20多年。“大規(guī)模、橋梁性、公益性、成長性”是朱永新對“新教育實驗”特點的總結(jié)。獲“一丹教育發(fā)展獎”之后，雖然“新教育實驗”已經(jīng)被世界看見，并得到了很大的認(rèn)可，但朱永新也并不諱言，“新教育實驗”的探索也面臨著一些困境。特別是，伴隨著區(qū)域整體加入的情況越來越多，如何既發(fā)揮行政推動的積極作用，又避免行政化、形式化，讓校長真正理解“新教育實驗”，是“新教育實驗”面臨的挑戰(zhàn)。同時，伴隨著規(guī)模不斷擴(kuò)大，研發(fā)人員和管理人員嚴(yán)重不足，雖然這些年來一直在努力招攬人才、培養(yǎng)骨干，但仍無法適應(yīng)“新教育實驗”的快速發(fā)展。加之多年來堅持公益性，但造血機(jī)制還沒有形成，當(dāng)前的資金很難支撐運轉(zhuǎn)。

雖然面對諸多困難，但“新教育實驗”從未停下腳步，而是努力在發(fā)展中解決問題。“‘新教育實驗’具有很強(qiáng)的開放性，像是在燉一鍋石頭湯，行動不斷豐富、體系不斷完善，我們和教師、學(xué)校、合作區(qū)域，共同成長。”朱永新說。
學(xué)生們的成長，讓這種在探索中前行的堅持變得越發(fā)有意義。

破壞紀(jì)律、帶頭鬧事……小宋曾是讓所有人頭疼的“問題少年”，但是因為老師用“我的朋友宋小迪”的稱呼給他寫了一封又一封書信，用愛融化了他的心，慢慢地，小宋成為昆山市中考成績名列前茅的學(xué)優(yōu)生。

農(nóng)村孩子小宇因為父母離異，與爺爺奶奶一起生活，家庭教育缺失。他不愛上學(xué)，下課不是打架就是滿校園亂跑，軟硬不吃。老師通過與他共讀《青鳥》，幫助他愛上閱讀。從此，再也看不到小宇打架的身影，他甚至成為班級的“閱讀小明星”。

…………

這樣的教育故事，每天都發(fā)生在“新教育實驗”的教育生活中。

談起推動教師發(fā)展，朱永新有著更長遠(yuǎn)的計劃：一是要建立一個培養(yǎng)未來教師的“教改班”；二是要建立一個探討在職教師培訓(xùn)方式的“明師班”；三是要建立一個協(xié)助培養(yǎng)發(fā)展中國家教師的“國際班”；四是要建立一個幫助鄉(xiāng)村教師成長的“鄉(xiāng)村班”；五是升級新網(wǎng)師，建立面向所有教師的在線學(xué)習(xí)中心。獲得“一丹教育發(fā)展獎”后，朱永新將3000萬港元獎金全部捐給母校蘇州大學(xué)，用于新網(wǎng)師建設(shè)發(fā)展和以上幾個事項的推動。

然而，這一切并不容易，面對“新教育實驗”長期面臨的一些難題以及新的設(shè)想，3000萬港元獎金遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但有一點，新教育人不會改變：行動，并享受它……

“所有的獎項都是額外的獎賞，我們對自己的期望，是像農(nóng)夫一樣守著教育的田野，無論在怎樣的天氣里，都勤奮地勞作，并且，快樂著、幸福著……”朱永新說。

作者：本報記者 俞水 特約通訊員 杜京虹,《中國教育報》2023年03月17日第9版 版名：好老師