繞過層巒疊嶂的高樓大廈，一棟紅色的城堡式小樓悄然出現在眼前。如霧里見花，水泥森林的肅穆壓抑被打破。“叔叔，早上好！”孩子們背著書包，仰著頭，笑盈盈地向保安問好。這里便是成都市第三幼兒園。

“與其說它像花，不如說像樹，庇佑一代代孩子成長成才。”附近一位上了年紀的居民說。提起成都三幼，大家都豎起了大拇指：“這所幼兒園辦得好！”

從“樹基兒童學園”到成都市第三幼兒園，幼兒園自創立以來就未曾易址；從蔣良玉到盧樂山，一代代幼教人秉承“樹基精神”，使得成都三幼精神百年綿亙、賡續不歇。

在百年來的辦園歷程中，它有怎樣的傳承與創新？又能為學前教育現代化發展提供什么經驗？記者走進成都三幼，探尋這所百年老園的“樹基秘密”。

 站在兒童身后，堅持兒童為本

走進成都三幼，沿著“紅色城堡”往前，就來到了“游戲一條街”。正是大班孩子們的“大創游”時間，幾間屋子就成了兒童世界的理發店、小醫院、餐廳，掃碼測溫、叫賣吆喝、討價還價……一派熱鬧景象。

“掃碼測體溫，這些都不是老師教的，完全是兒童根據生活經驗，模仿大人的結果。”園長曾琴說。

沿著“游戲一條街”往前，再左轉，一棵高聳的銀杏樹下，是一片紅沙地操場，孩子們或三五成群踢足球，或聚在一起玩泥巴，玩得不亦樂乎。對面是游戲區，山坡、樹屋、木橋、流水……掩映在花木之間，宛如童話世界。孩子們歡聲笑語，就像穿梭其中的小精靈。

成都三幼的教師認為，游戲是兒童最佳的學習方式，他們主張將游戲自主權還給兒童，讓他們自己去想象、模仿、創造，教師則作為觀察者，從解讀兒童游戲反應、游戲表現入手去發現兒童。

六一兒童節活動籌備期間，成都三幼中班教師王茹嵐大膽將班級舞臺劇的籌劃交給孩子們。討論中，她建議選定已有劇本進行改編，但孩子們卻熱衷于討論細節，在劇本沒有敲定的情況下，就津津有味地商量起細節和對話，預設需要的服裝、道具，因此籌備進度落后于其他班級。“雖然著急，但我依舊說服自己尊重孩子們的做法。正式表演前，我們班只排練了一次，但最終的表演效果卻很好，每個孩子都記得臺詞、清楚走位，贏得了陣陣掌聲。”

“孩子的想法與邏輯和成年人差別很大，但同樣能收獲成功、創造驚喜。”王茹嵐對幼兒園“以兒童為本，讓兒童成為游戲主人”的主張非常認同。她感嘆：“尊重兒童的邏輯和立場，真正把活動和游戲的自主權交給兒童，這是三幼對所有教職工的要求，的確讓我們更多地看見了兒童的智慧和力量。”

“我們希望站在兒童身后，去觀察兒童、發現兒童、支持兒童，為兒童一生的發展奠基。”曾琴介紹說，以兒童為本的理念，從建園初期就刻在三幼的基因里。

20世紀30年代，三幼就提出“為兒童成長培根，為民族復興樹人”的育人理想，近百年來一直堅持觀察兒童、研究兒童的生活、學習方式，尊重兒童的生命樣態，努力用最適合兒童的方式培養兒童。“這樣才能真正增強兒童的獨立性、自主性、創造性，為兒童發展奠基。”曾琴說。

契合國情，樹民族之基礎

以兒童為本的理念如何根植于成都三幼？伴隨著中國學前教育的萌芽，這一理念的運用，又在我國學前教育發展歷程中結出了怎樣的果實？翻開一本本依舊散發著油墨氣息的舊教材、一張張泛黃的老照片，一段幼兒教育“中國化”的三幼實踐浮現在眼前。

成都三幼創辦于1914年，原名“樹基兒童學園”。最初為教會辦學，校舍、環境和教學內容、教學方式等都帶有西方文化特色。1938年，蔣良玉完成國外的學業后，懷著“欲救中國，先救兒童”的心愿，毅然遠渡重洋返回中國，任樹基兒童學園第一任中方園長。她一方面秉承觀察兒童、研究兒童的西方學前教育先進理念，另一方面又大力改革，在選編教學內容過程中，大量使用中國民間兒歌、故事等，傳習民族文化。

1943年，樹基兒童學園的教員發現街頭有不少流浪兒童，蔣良玉便帶領教師發起為貧苦兒童設立免費游戲場的倡議。得到家長和社會各界人士的捐助后，又購置了玩具與各種設備，開辦平兒園，為兒童提供游戲、保健和習慣培養的機會，逐漸摒棄了幼稚園的“外國病、花錢病和富貴病”，建立起中國的、省錢的、平民的幼稚園。

“要做一個優秀的幼教工作者，不能只懂得一般的學前教育理論，掌握一般的學前教育方法，也不能只憑喜歡孩子的那股子熱情，要了解和研究每一個孩子，針對孩子的特點開展教育。”1945年，中國學前教育先驅盧樂山擔任樹基兒童學園主任及園長，她帶領教師進一步研究兒童的特點與需要，編寫了《兒童舞蹈》《幼稚園春夏秋冬四季教材》《幼稚園音律活動》等書。

“《幼稚園春夏秋冬四季教材》自序中響亮提出，不以成年人的喜惡要求兒童，今天看來也很前衛。”四川師范大學教授鄢超云認為，教材根據兒童年齡特點、入學時間、自然節氣、傳統節日等編排教學內容，涵蓋常識、故事、兒歌、謎語、游戲、律動、音樂、手工等方面，對當今的學前教育也有借鑒意義。

盧樂山擔任園長時期，樹基兒童學園還進行了大量幼稚教育中國化和科學化的實驗研究，開始研究中國兒童心理、家庭教育和幼稚園教育等諸多方面的課題，不斷探索和總結契合中華民族個性、契合中國國情、契合兒童身心發展的游戲與活動。

變與不變，始終回應時代關切

“因為平等之‘平’與貧富之‘貧’讀音接近，為避免引起兒童不安，后來將平兒園改名為福幼園，足見當時的三幼人對兒童關心之細微。”曾琴說，“我常常用這個細節提醒、激勵自己，我也相信它感動、勉勵著每一代三幼人。”

中華人民共和國成立后，樹基兒童學園由成都市人民政府接管，更名為成都市第三幼兒園，持續實踐“從兒童生活中來、到兒童生活中去”的教育理念。20世紀五六十年代，國內掀起學習蘇聯幼兒教育經驗的熱潮，成都三幼順應潮流的同時，依舊堅持立足本土、研究兒童，創編出了大量貼近兒童生活和習慣的語言、音樂、體育等學習內容。20世紀90年代以來，隨著《幼兒園工作規程》的貫徹，游戲得到越來越多的重視，成都三幼將游戲納入幼兒園一日活動加以研究，開發出創造性游戲、活動性游戲、教學游戲、生活游戲四大游戲系列，研發了系統的游戲課程。

進入21世紀后，三幼的教師發現，孩子們自己的游戲只能在幼兒園一日生活的夾縫中生長，教師越來越成為游戲的“導演”，孩子的游戲權大打折扣。因此，成都三幼又發出“幼兒游戲還是游戲幼兒”的追問，并發起了“尋找失落的游戲”系列教改活動，通過大量實踐與文獻研究，對比理想中的幼兒游戲與現實游戲的區別，得出“弱化教師干預，讓兒童真正成為游戲的主人”的結論，采取換位體驗等方式，解決教師教育理念與行為的問題，真正實現尊重兒童，讓兒童在游戲中自主發展。2014年，成都三幼幼兒自發游戲“大創游”活動樣式，獲首屆基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

為了讓游戲精神彌散在幼兒一日生活中，教師在創造性游戲中深化出“自發游戲”板塊；在學習區活動的基礎上衍化出“游戲+伙伴任務”模塊；將一日生活活動中表現出特別意義的事件整合成“游戲+生活”模塊；克服集體教學活動中教師過度教的狀態，衍化出幼兒自主與教師主導間的雙向互動的“游戲+集教”模塊。四類“活動樣式”改革，促進兒童在“自發”的基礎上形成更高水平的“自主”行為能力，讓其在一日生活的各個活動里，以游戲的方式自主建構屬于自己的學習。

“最愉快的時候，就是看著一盞盞真善美的幼小心燈被點亮，看著孩子們自在從容地生活在園子里。嬉鬧中的喜樂、專注中的努力、自我挑戰后的高峰體驗，都洋溢著舍我其誰的美好生命氣象。”曾琴感嘆，“一百年日新月異，改變的是社會對更高質量幼兒教育的需求，不變的是堅持兒童本位的初心。”

如今，成都三幼又提煉出“為兒童辦樂園、為國家辦好園”的樹基教育哲學，在繼續堅持兒童研究、努力關注每一個孩子的同時，積極探索集團化辦園，將優質園、普惠園辦到更多民眾家門口。  
    專家點評

碌碌有為

鄢超云

跟《中國教育報》的記者一樣，我在“閱讀”成都三幼的各種歷史資料時，也在思考“變與不變”這個問題：什么在變？什么沒有變？哪些變化是值得的？哪些變化是不值得的？當我看到三幼的同行們詳細整理出《幼稚園春夏秋冬四季教材》中向幼兒提出的982個問題，當我看到樹基人對玩具的研究、三幼人對幼兒園自發游戲的實踐與創新，當我看到蔣良玉、盧樂山等前輩談兒童、兒童節、兒童的社交，當我聽到蔡邦瓊、李俊秀、曾琴等講兒童、兒童游戲、兒童友誼，我感受到了變中的不變。

正如中國教育科學研究院研究員劉占蘭在《中國百年老園透視》一書“前言”部分所指出的，“有的百年老園原本底蘊豐厚，但沒有堅守自我，如今文脈不清，歷史日漸被淡化；還有的百年老園歷史已經全無，這些幼兒園已經落后于當地一般的公立幼兒園。令人欣慰的是，有些百年老園守正出新，百年堅守，底蘊依然豐富，成為當地乃至全國具有引領性和示范性的幼兒園”，并舉出了成都市第三幼兒園、北京師范大學實驗幼兒園、南京市鼓樓幼兒園三個“典型代表”。是的，成都三幼就像成都的都江堰一樣，很老，但地址不變、功能不改、初心依舊。

在我探索三幼的百年歷史過程中，對“樹基兒童學園”之名很感興趣。一方面，幼兒園被稱作“學園”，而不是“幼稚園”“蒙養院”；另一方面，“樹基”是對我所關注的學習品質、為人品格的深刻解讀和意義闡釋，品質養成、品格教育、品德啟蒙更加可視化、更加有力量。我從《幼稚園春夏秋冬四季教材》所蓋圖章上發現，“樹基兒童學園”的英文是Child Study Center。在相當長的一段時間里，我將焦點放在“學園”“樹基”之上，卻忽略了“兒童”一詞。從樹基到三幼，很多在變，但以兒童為本、研究兒童一直未變。可以說，樹基和三幼的每一位工作人員，不僅僅是教師，都是兒童研究者，每一個班級都是一個兒童研究所，幼兒園也就成了兒童研究院（中心）。

《中國教育報》的記者為我們揭示了百年三幼的辦園秘密，三幼在為我們呈現這些秘密，我也在努力地理解這些秘密并將其轉化為自己不斷前行的精神資源。對每一位幼教同行來說，你不用因幼兒園沒有百年而抱怨，不用因幼兒園不是名園而遺憾，不用因幼兒園沒有特色而自責，不用因幼兒園是新園而焦慮，甚至那些本有悠久歷史而找不回歷史的幼兒園，也不用說抱歉。站在兒童身后，研究本班兒童、本園兒童、新時代之兒童，如是碌碌，兒童有為，教師有為，幼教有為。

（作者系四川師范大學教授、中國學前教育研究會游戲與玩具專業委員會主任）《中國教育報》2023年02月26日第1版