2018年10月，工業(yè)和信息化部門與江西省政府部門簽訂《關(guān)于共同推進南昌虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略合作協(xié)議》，全力支持江西發(fā)展虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱“VR”）產(chǎn)業(yè)。隨后，江西省政府部門出臺《加快推進虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干措施》政策文件，支持打造南昌世界級VR中心。2019年《江西省虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2019—2023年）》發(fā)布，正式提出構(gòu)建全球VR產(chǎn)業(yè)中心，打造VR產(chǎn)業(yè)“江西高地”的建設(shè)目標。2020年，國家也將虛擬現(xiàn)實工程技術(shù)列為新職業(yè)。自此，快速發(fā)展的VR產(chǎn)業(yè)對VR人才培養(yǎng)提出了迫切要求。

江西泰豪動漫職業(yè)學院充分發(fā)揮大型企業(yè)集團辦學校企一體化的天然優(yōu)勢，提前布局，于2015年在江西省率先開展了VR人才培養(yǎng)。為提高VR人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校提出了以企業(yè)項目為學習載體，以崗位成才為目標，學生通過參與承擔實際產(chǎn)品制作或研發(fā)項目，完成課程計劃中模塊化知識技能學習，實現(xiàn)能力與崗位匹配的企業(yè)項目課堂解決思路。將企業(yè)項目的生產(chǎn)性意義和課堂的教學意義融為一體，成為企業(yè)項目課堂的內(nèi)涵特質(zhì)。圍繞實踐教學還原生產(chǎn)過程，立足崗位成才這個核心，以“五聚焦”為抓手，通過派學生跟企業(yè)師傅做項目、教師承接公司項目帶學生研制產(chǎn)品等方式，讓學生在企業(yè)項目課堂實戰(zhàn)中提升職業(yè)技能，學生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。通過產(chǎn)教雙嵌、建立企業(yè)項目課堂平臺，為高職VR專業(yè)群實踐教學實現(xiàn)真實工作場景育人找到結(jié)合點。

聚焦機制運作，構(gòu)建企業(yè)主導的企業(yè)項目課堂運行機制
    （一）建立“雙院長”制度，校企聯(lián)動共建企業(yè)項目課堂

為推進產(chǎn)教深度融合，學校實施二級學院“雙院長”制。學校董事長由泰豪集團董事會主席黃代放直接擔任，將泰豪集團資源無縫對接到學校。以共建產(chǎn)業(yè)學院、研究院為紐帶，緊密校企合作，實施“雙院長”制管理。企業(yè)方任產(chǎn)業(yè)學院院長負責調(diào)度企業(yè)資源導入教學、安排企業(yè)項目課堂等，執(zhí)行院長由學校安排主抓人才培養(yǎng)。在“雙院長”機制下，通過企業(yè)主導專業(yè)建設(shè)方向和社會服務(wù)，學校主導專業(yè)建設(shè)與育人，創(chuàng)新協(xié)同育人機制，大大降低校企溝通成本。雙方共同支撐企業(yè)項目課堂的運行，逐漸形成校企資源、機制、隊伍、過程、文化的空間聚集。
    （二）全面實施小學期制，企業(yè)項目與教學內(nèi)容相融合
      從大二開始，將一學年分為春夏秋冬4個小學期：大二學生秋小學期（9月—10月）與春小學期（2月—4月）學習基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；冬小學期（11月—次年1月）與夏小學期（5月—6月）進入企業(yè)項目課堂學習和實踐，并以課堂中的項目情況作為對學生實訓考核的主要依據(jù)。
    （三）推進項目課堂負責制，項目成果與學習質(zhì)量雙把控
      由企業(yè)老師或“雙師型”教師擔任企業(yè)項目課堂第一負責人，對項目成果和學生學習質(zhì)量雙重把控。以企業(yè)遵循崗位育才為原則，在課堂中設(shè)置崗位模式，以崗位技術(shù)為教學內(nèi)容，實現(xiàn)了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接、教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接、教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接的“三對接”。近3年，企業(yè)一線工程師有30余名進入企業(yè)項目課堂承擔教學工作，完成了50多個企業(yè)項目。
      聚焦實踐平臺，建設(shè)五類型企業(yè)項目課堂
      為解決學生職業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)崗位要求脫節(jié)、學生崗位勝任力缺乏等問題，學校聚焦實踐平臺，創(chuàng)造性提出建設(shè)工作室課堂、研發(fā)課堂、培訓課堂、“雙創(chuàng)”課堂、崗位學徒課堂等5個類型的企業(yè)項目課堂。五類型企業(yè)項目課堂的建成，為校企雙嵌的實施創(chuàng)造了物理空間和聚集要素，在實踐中呈現(xiàn)出生產(chǎn)性、產(chǎn)品性、崗位性、教育性4個典型特征。
    （一）工作室課堂
      企業(yè)教師或?qū)W校教師組建工作室，師生雙向組織研發(fā)團隊，通過引入企業(yè)項目，將課堂理論與項目實操相結(jié)合，將學習方向轉(zhuǎn)移到一個具體的產(chǎn)品制作上，并以此開展項目實踐。
      7年來，校企師生已組建11個不同專業(yè)方向工作室，先后有600余名學生參與工作室課堂實踐，完成了28項VR相關(guān)項目并產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益。星火工作室作品《垃圾分類VR科普應(yīng)《VR極速狂飆》參展世界VR大會。工作室課堂的開展已成為師生創(chuàng)新實踐、教學科研、技能提高的重要基地。
    （二）研發(fā)課堂

以在校內(nèi)設(shè)立的合作企業(yè)為切入點，讓學生直接進入企業(yè)的工作崗位進行跟崗研發(fā)體驗。先后有500余名學生從大二開始，通過遴選加入校內(nèi)VR研究院、愛藝米、笛卡傳媒等企業(yè)參加產(chǎn)品研發(fā)實踐。
    （三）培訓課堂
       以學校或企業(yè)承擔的校內(nèi)外培訓為基點，組織VR專業(yè)群優(yōu)秀學生成立助教團隊，讓學生擔任助教，輔助教師開展培訓工作。學生在培訓實踐的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能梳理與強化。近3年，學校先后組織了18期培訓，共有數(shù)百名學生參加。
    （四）“雙創(chuàng)”課堂

“雙創(chuàng)”課堂是依托建在學校的國家眾創(chuàng)空間和大學科技園開展企業(yè)項目的創(chuàng)新培訓和策劃、賽事實戰(zhàn)演練的孵化平臺，以孵化為重點，助推項目對接與落地。自2019年起，已孵化江西火石文化傳媒有限公司、江西小怪獸科技有限公司等十余家學生創(chuàng)業(yè)的VR相關(guān)企業(yè)。學生創(chuàng)業(yè)作品《VR奇遇之旅》獲第七屆江西省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽職教賽道銅獎。
    （五）崗位學徒課堂

通過選拔前期參與過企業(yè)項目課堂的優(yōu)秀學生，以企業(yè)項目崗位為切入點，讓學生直接進入工作崗位，以師帶徒的方式開展項目實踐。為促進學有所長和實踐能力提升，學校專門設(shè)置了服務(wù)學生能力提升的崗位學徒課堂，學生通過企業(yè)導師的指導，獨立完成企業(yè)項目任務(wù)，形成師帶徒式的育訓體系。

聚焦實踐質(zhì)量，建立質(zhì)量保證的鏈式結(jié)構(gòu)
    （一）對接產(chǎn)業(yè)，修訂人培方案與課程標準

精準對接VR產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)項目課堂特點，修訂VR專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)標準融入課程標準，共計修訂了“虛擬現(xiàn)實引擎開發(fā)”等16門課程標準。

圍繞VR崗位群，增設(shè)企業(yè)項目課堂模塊。項目課堂管理實施項目負責制，在項目的選取上強調(diào)與專業(yè)理論模塊相關(guān)聯(lián)。制度化確定誰牽頭項目誰負責的原則，企業(yè)負責學生的招募考核、技術(shù)指導、職業(yè)精神培養(yǎng)、安全管理等，直至項目結(jié)束。學院負責按實施方案進行學生跟蹤管理和過程監(jiān)控。
    （二）面向崗位，強化四個階段能力要求

面向VR行業(yè)崗位（群）的典型工作任務(wù)或項目，通過生手、熟手、操手、能手的四個階段能力培養(yǎng)，引入企業(yè)實際項目，實施“培、練、創(chuàng)、產(chǎn)、展、評、薦”七步流程，高效提高學生崗位勝任力。
    （三）校企互認，構(gòu)建四維度企業(yè)項目課堂評價體系

產(chǎn)業(yè)學院鼓勵師生參與企業(yè)項目課堂，對參加并完成項目課堂中生產(chǎn)性項目的學生，可免考項目課堂中相關(guān)實踐課程，直接認定學分。參與重大項目表現(xiàn)優(yōu)秀的，另給予激勵學分。在企業(yè)項目課堂中帶領(lǐng)學生參與科研的成果，可納入教師年底科研積分考核，對在企業(yè)項目課堂中指導學生參與重大生產(chǎn)性項目并完成的指導教師給予獎勵，在職稱評定時，同等條件下優(yōu)先推薦。項目課堂產(chǎn)生的成果（專利、軟著、利潤）根據(jù)相關(guān)管理辦法所獲獎勵由項目負責人和學生按1∶1的比例分配。

通過校企互認，形成了以學分互通、評教積分、工時轉(zhuǎn)化、成果激勵為核心的項目課堂四維度評價體系。

聚焦師資建設(shè)，打造講做創(chuàng)“三師型”團隊
       學校根據(jù)VR專業(yè)群特點，提出了教師“能講課、能做產(chǎn)品、能創(chuàng)作策劃”的“三師型”要求，著力打造“三師型”團隊。
    （一）師資融通

搭建校企師資融通交流平臺，通過“集團調(diào)配”“崗位互置”等措施，從企業(yè)調(diào)入或行業(yè)企業(yè)引進符合教師崗位要求的工程師列入學校專任教師編制，為企業(yè)項目課堂的運行提供了可靠的師資隊伍保障。
    （二）交叉任職

產(chǎn)業(yè)學院所有聘任人員均由產(chǎn)業(yè)單位統(tǒng)一安排使用，專業(yè)教師工位統(tǒng)一安排到產(chǎn)業(yè)單位，確保教師人人參與企業(yè)項目。近3年來教師參與完成了“小藍經(jīng)濟開發(fā)區(qū)VR產(chǎn)業(yè)鏈可視化”等多個VR商業(yè)項目。
    （三）大賽引領(lǐng)

學校出臺政策文件，鼓勵全體教師積極參加全國行業(yè)職業(yè)技能競賽、江西省職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，取得豐碩成果。VR專業(yè)群教師團隊獲評江西省第二批虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才團隊，十余名教師獲得全國技術(shù)能手、江西省技術(shù)能手等國家及省市級榮譽稱號。

通過以上措施，大大提高了教師產(chǎn)品制作、創(chuàng)意策劃能力。80%以上專業(yè)教師達到“三師型”素質(zhì)。

聚焦產(chǎn)教互嵌，搭建企業(yè)主導的項目課堂保障生態(tài)

學校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了《江西泰豪動漫職業(yè)學院產(chǎn)教融合工作推進管理辦法》《江西泰豪動漫職業(yè)學院產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)與管理辦法》等多項規(guī)章制度，逐步建立了產(chǎn)教雙嵌制度體系。校企雙方“你中有我，我中有你”，內(nèi)部體制和機制“你我不分，你我一家”。企業(yè)嵌入學校、專業(yè)嵌入企業(yè)，形成“上課在學校、上班在企業(yè)”的良性格局，共同鑄牢產(chǎn)教雙嵌崗位成才生態(tài)保障體系。

企業(yè)通過實體嵌入、人員嵌入、工作室嵌入、文化嵌入等方式嵌入學校，與學校共建了虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)學院、泰豪VR研究院、實時交互虛擬現(xiàn)實技術(shù)研究中心、虛擬現(xiàn)實實景數(shù)據(jù)研究中心、VR應(yīng)用研發(fā)中心，形成了“兩院三中心”格局；學校通過設(shè)立企業(yè)教師流動站、實施崗位學徒制教學改革、承接企業(yè)項目等途徑，將學校嵌入企業(yè)，先后有532名學生參加崗位學徒培養(yǎng)，承擔企業(yè)委托項目59個，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益過億元。

根據(jù)3年來VR專業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查報告，參與企業(yè)項目課堂的畢業(yè)生，不僅在就業(yè)率、專業(yè)對口率等方面遠高于未參加企業(yè)項目課堂的畢業(yè)生，在職業(yè)生涯發(fā)展過程中也更容易獲得晉升與加薪。企業(yè)項目課堂的成功實施，使學校在校企融合、產(chǎn)教雙嵌的道路上探索出了一條長效發(fā)展，企、校、師、生四方共贏的模式與路徑。

作者：（戴波 石卉 關(guān)朋朋）