作為一個工作8年的教師，我已度過了青澀的新教師時期。在適應了教學節奏也積累了些許淺薄的教學經驗之后，我想趁著課改的浪潮對課程設計做更多嘗試，腦海里開始涌現出無數的想法。

真實的世界太迷人

我對課程設計的熱情來源于自身的興趣愛好。近些年，我有意識去學了許多自己感興趣又能被設計進課程的新事物。在學習各類新事物的過程中，我深切感受到生活的美好，并渴望將這種對生活的熱愛融入日常教學及課程設計之中。

我在成都文殊院香園的普茶學院學習了茶道初級課程，深入了解了這種古老的植物——茶，感受到植物背后隱藏的巨大力量。我看到了茶的前世今生：一小片嫩綠的茶葉如何被輕輕采摘下來，又如何經過揉捻、發酵、攤曬等工藝流程慢慢變成可口的甘露。通過生產生活實踐，我逐漸理解植物與生活是如何深度融合的。我還向美術組教師學習水彩，如今也能隨心所欲地用畫筆來記錄觀察到的生物特征，通過觀察、描述、思索、繪制展現了科學之美。我仿佛回到了曾經的大航海時代，回到了“貝格爾號”，與達爾文一起去看這個“品類之盛”的奇妙世界。

我對課程設計的熱情也受啟發于迷人的真實世界。我想努力拓寬自己的教育邊界，突破思維的墻，也由此接觸到許多創新教育領域和生物科學領域的專家。我還利用業余時間去博物館進行義務講解，帶著學生去生命奧秘博物館、成都市博物館、拾野博物館、動物園等地，一起撰寫講解詞，進一步積累專業知識。

真實的世界實在太迷人，我總是忍不住想把這樣的體驗帶給學生。

深入校園的每個角落

在新一輪課程改革背景下，學校嘗試進行課程架構革新，我也終于有個機會“倒逼”自己對現有課程進行思考。上學期，我和同事一起為生物組的課程取了兩個十分對稱的名字——“植物私生活”“微美小世界”，也由此拉開了我們初步嘗試的序幕。

為了做好這件事情，我觀看了一系列與自然教育相關的書籍及課程，比如《去野外》《林間最后的小孩》《DK園藝新手百科》《手繪自然筆記》《帶學生去森林》等，在書中細細品味自然教育的真諦。然后我開始著手設計課程目標和課程大綱，與同事一起討論課程內容，最后實施課程并對學生作出評價。

為了讓學生感受校園中生態系統的穩定和可持續發展，我們再次深入校園的每個角落：在金秋九月看到了后花園的丹桂，還制作了桂花蜜；欣賞了校園里的馬纓丹、天竺葵、葉子花、龍船花，看到它們那美麗動人的姿態；我們甚至看到操場旁平時不曾注意的石榴樹，不知不覺中竟結了果實。

在設計課程的過程中，我最喜歡與同事討論課程的具體內容。你一言，我一語，仿佛天空變得更加廣闊，我們也不再局限于書本上的知識。一想到學生可能會露出驚喜的表情，我們就開心地笑了起來。課程慢慢出現了雛形，而在與學生對話碰撞的過程中，課程也在不斷迭代升級。

越來越多的渴望

如果沒有學生、沒有真實的人，又何談真正的教育？學生才是課程的主體，所以在實踐過程中，我們會依據學生的真實需求和渴望，不斷修改自己的課程設計。

學生渴望差異化選擇。一開始我們只是依據教師的喜好和專長來設計課程，有許多動手體驗的學習內容，比如植物標本、葉脈書簽、自然藝術品、自然筆記等。但是，我們發現一些學生始終游離在課堂之外，因為他們似乎不擅長動手制作，想在課堂上突破自己顯得格外困難。我們開始思考，是不是應該給不同學生提供多樣化且具有差異性的選擇，是不是應該給更多學生體驗的機會和嘗試的勇氣。于是，在第二學期的課程中，我們加入了植物觀察、野外調查、植物講解員、博物館參觀等學習內容。我們鼓勵學生——這件事情做不好或不擅長沒關系，重要的是參與并且擁抱新的可能性，也許下一個類別的活動就喜歡了呢？果然，學生發現在課程學習中總會有自己擅長的事情，開始各美其美、美美與共。

學生渴望突破學科壁壘。最初的課程設計非常具有生物學科特色，但實際上選擇這門課程的學生并不都是生物迷。我們的課程設計從學科出發，卻也被學科限制了。如果僅僅囿于學科，學習的場域會被大大壓縮，學生探索的天地也會變得非常狹窄。那么，如果課程變成基于真實問題解決的跨學科項目式學習，學生是不是更容易被真實的生活吸引，被真實的問題驅動呢？我們試著跳脫出學科的框架，賦予學科更多的內涵和外延：嘗試語文與生物的結合，鼓勵學生在蒲葵樹下進行自然散文的誦讀并介紹自己喜愛的植物；嘗試美術與生物的結合，引導學生繪制博物學筆記，這是一件兼具科學與美感的事情；嘗試帶領學生做生態調查，教學生用數學的統計思維解決生活中的實際問題；嘗試讓學生去大自然做游戲，暫時放下學習的壓力，體驗兒童時期的快樂。

學生渴望豐富的學習樣態。隨著課程的深入開展，學生對課程有了更多的渴望。他們不再愿意將就走馬觀花的課程，而是希望擁有更加深入的探索。學生的興趣點被激活了，思考力增加了，也更愿意學習新的事物。這時，有的學生希望教師持續輔導參與科創大賽，有的學生希望去更多的博物館參觀，有的學生希望參加自然筆記大賽，還有的學生常來辦公室與老師探討生活里那些生物學的問題……

因為設計課程這件事，我和同事重新燃起對專業的興趣，與學生一道深切感受校園之美，學生也有了緩沖與休憩的空間和場所。原來，好的課程有生命，它能影響改變教師和學生的行為，還可以讓師生一起同頻共振。

打破溝通的壁壘

好的課程讓教師和學生打破了溝通的壁壘，讓思維變得靈動起來。此時的課程就是媒介，連接了對這個主題感興趣的所有人，帶著大家在交流和對話中重構我們與自我、與他人、與環境的關系。

一次，有個特別害怕在人前說話的學生，認真完成了植物的觀察后想跟同學分享。我們大概鼓勵了他一分多鐘，他才鼓起勇氣站到同學面前。因為這次的小小進步，他在后面的課上終于開始大膽展示自己的風采。我還發現，學生總是會用自己的生活智慧去解決教師布置的難題：在植物種植時，有的學生想出用吸管來扶正長歪的植物幼苗；有的學生在制作自然藝術品時嘗試廢物利用，用月餅盒上的流蘇來裝飾精心制作的葉脈書簽；還有的學生用手繪的方式記錄植物的生長，繪聲繪色地講述種植帶給自己的喜悅和震撼。

好的課程也讓教師開始自由生長。于我而言，設計課程并不是工作內容之一，而是純粹的興趣所在，我收獲的不僅是課程意識的提升，而且是一種系統思考能力的增長。在進行課程設計、實施、評價的過程中，我也讓自己的教學更有體系、更有靈魂。于團隊而言，好的課程也給了教師更多相互調適的機會，讓教師形成一個個學習共同體，體會教育的美好。

我想，如果一個教師有足夠的熱情，他就一定能主動學習、善于模仿、應用遷移；如果一個教師的出發點是學生，他就一定能設計出越來越好的課程。我想，有了好的課程，每天清晨師生踏進校園的時候，都會帶著無限的期待和喜悅。

因為，好的課程有生命！

（作者單位系四川省成都市七中育才學校）作者：賀 宇 ，《中國教師報》2023年02月15日第5版 版名：五育融合