“以游戲為基本活動”早已深入每個幼教人的內(nèi)心，大家普遍認(rèn)為，抓住游戲這根線就堅守了正確的教育理念。這固然沒問題，但審視實踐就會發(fā)現(xiàn)，游戲要符合孩子的興趣與需求，并非易事。游戲場地設(shè)計、游戲材料投放、游戲時間安排，都考驗著管理者及教師的兒童觀、教育觀，其中的問題，都需要在實踐中尋找答案。

問題一：園長設(shè)計的游戲場地離孩子的需要有多遠(yuǎn)

第一次接觸安吉游戲是10年前，當(dāng)時感到很驚喜，孩子個個都是游戲小能手?；貓@后，我們對一萬平方米的戶外場地進行了大刀闊斧的改造，打造了一個富有童趣的童年院子，草地娃娃家、小豆豆木工坊……孩子們別提多興奮了。但不可否認(rèn)，里面有很多教師安排的游戲。

2018年，接手現(xiàn)在的幼兒園后，我堅信能把農(nóng)村充滿童趣、野趣的游戲帶到這里。我絞盡腦汁，將海洋特色融入幼兒園，打造了生動有趣的“九里游戲小鎮(zhèn)”。2500平方米的室外場地愣是建了13個游戲區(qū)，且每個區(qū)都以海洋動物命名。一開園，家長、孩子眼前一亮，也給了幼兒園很高的評價。但興奮之余，我們發(fā)現(xiàn)，新鮮感過后問題接踵而來，孩子開始周而復(fù)始地重復(fù)昨天的游戲……

我們決定讓孩子參與到游戲場地的設(shè)計中來。我們成立兒童議事會，將游戲主角請進教研現(xiàn)場，傾聽孩子的聲音。有孩子說“沙池太小了，小朋友太多了”，有孩子說“美工區(qū)的釘線畫我們一般都不玩”……

孩子有了發(fā)言權(quán)，教師有了參與權(quán)，園長在綜合的基礎(chǔ)上使用決策權(quán)，游戲區(qū)的革命開始了。
創(chuàng)設(shè)開放空間。經(jīng)過對園所整體環(huán)境的評估，我們?nèi)∠麍龅亻g的隔斷，做到區(qū)域之間沒有遮擋，室內(nèi)室外沒有邊界。同時，打破場地功能限制，實現(xiàn)空間互動，取消瑪麗魚手工坊、小鯉魚跳龍門等有限定的區(qū)域名稱，以材料收納種類分區(qū)，如涂鴉區(qū)、積木區(qū)等，避免因區(qū)域功能命名限制游戲內(nèi)容和形式。

拓展場地。我們開發(fā)一切可利用的空間，比如在后院閑置的角落增設(shè)沙水區(qū)，經(jīng)協(xié)商把屬于社區(qū)的公共區(qū)域改造成一米菜園。部分區(qū)域孩子游戲時會受場地面積制約，就要在綜合規(guī)劃中進行調(diào)整。如孩子反映沙池小，我們就將水池取消，把原有沙池擴大；化繁為簡，把涂鴉區(qū)的釘線畫板、毛絨球板等孩子不感興趣的墻面去除，整合成玻璃涂鴉墻；建構(gòu)區(qū)刪減材料，保留同一類型不同規(guī)格的積木，便于深度探究。

打造立體區(qū)域。有層次、立體的游戲空間能增強游戲的趣味性與挑戰(zhàn)性。我們將幼兒園的后院山坡區(qū)域進行改造，加高山坡、挖低溝壑，創(chuàng)設(shè)高低不同的體驗空間，讓孩子在山坡、溝壑、平地、墻面的互動中，在充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中獲得不同體驗。

問題二：教師投放的游戲材料是孩子需要的嗎

開園前，為迎接孩子的到來，教師就創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)進行研討，分組投放材料，在別的幼兒園看到的材料我們也全部提供。慢慢地，很多孩子玩起了游戲，但效果不盡如人意。比如在交通區(qū)投放的交警制服、加油站、快遞點等，孩子會習(xí)慣性穿上相應(yīng)的衣服，不知所措地來來去去。和孩子對話時發(fā)現(xiàn)，他們并沒有進入游戲的世界?！熬爬镉螒蛐℃?zhèn)”設(shè)置了小鎮(zhèn)總服務(wù)臺，孩子可以擔(dān)任小鎮(zhèn)長、小技工、小警察，他們領(lǐng)著各自的任務(wù)在小鎮(zhèn)活動，但并沒有實質(zhì)性地開展工作。教師投放的材料一年甚至兩年都沒有變化……

為此，我們決定開放處理游戲材料。首先，開放性投放材料。幼兒園游戲材料來自幼兒園自購、家長收集和教師優(yōu)化。幼兒園層面，材料投放遵循低結(jié)構(gòu)為主、自然生態(tài)、探索空間無限、種類豐富的原則，如積木、梯子、墊子等；家長主要收集生活類材料，如鍋碗瓢盆、紗巾、松果等；教師通過“三個一”優(yōu)化材料，即每季度區(qū)域負(fù)責(zé)人進行一次材料整理，每月組織孩子進行一次游戲材料大討論，每周組織班級教師進行一次材料增減。

其次，開放性使用材料。我們充分賦權(quán)，讓孩子成為游戲設(shè)計者。游戲材料使用空間不受限制，室內(nèi)室外不受限制。例如，幼兒園后院的大鍋是孩子的最愛，他們會將木工坊的工具運過來進行柴火的加工，也可以騎小車去一米菜園采摘蔬菜，既開闊了思維，又提高了解決問題能力。

最后，開放性收納材料。我們遵循“就近收納，可及可得”原則，材料擺放的地點要讓幼兒看得到、找得到、拿得到、放得回。游戲材料按需要分區(qū)、分類擺放，標(biāo)記清晰。游戲防護裝備齊全，每個孩子配備游戲桶，既能收納水壺、汗巾、水鞋，又可當(dāng)作休息的小凳子，讓孩子能自由游戲、自我保護。

問題三：“園長媽媽，游戲玩不完怎么辦？”

有一次，我路過建構(gòu)區(qū)，孩子們正興致勃勃地搭建家鄉(xiāng)的“幸福門”，一個孩子跑過來說：“園長媽媽，游戲玩不完怎么辦？”原來這已是他們第三天重新搭建了。那天我們給了孩子“特權(quán)”：可以多玩一會兒，完成作品。我馬上組織教師討論：怎樣最大限度保證孩子們的游戲時間？我們的策略是，最大程度放手，最小程度介入。

時間靈活彈性。充足的游戲時間能保證游戲更深入。經(jīng)過多次研討，我們重新規(guī)劃一日生活時間，調(diào)整三餐兩點為三餐一點，優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)，合并晨間接待和早操，為幼兒游戲騰出更多時間，每天保證1.5小時的游戲時間。采用“1+1+1”游戲模式，即1刻鐘游戲準(zhǔn)備、1小時游戲體驗、1刻鐘游戲分享。同時，為保證游戲的完整性，教師可適當(dāng)延長和改動游戲時間，使之富有彈性。

調(diào)整輪換頻率。為保障孩子探究的連續(xù)性和深度，我們遵循班級定區(qū)和混齡游戲相結(jié)合的原則。根據(jù)孩子的游戲興趣，確定每個區(qū)域的輪換時間在2—4周不等，每周五為混齡游戲日?；忑g游戲滿足了孩子的興趣，在大帶小的過程中促進了孩子分工、合作、協(xié)商、交往、解決問題等能力的發(fā)展。

但在游戲中，也不時能聽到“不能這樣，太危險了”“這個咱們可以這樣做”。還有些教師過度放手，甚至游離于幼兒游戲之外。為解決這些問題，我們讓教師記錄孩子，教研團隊記錄教師，通過視頻、照片讓教師發(fā)現(xiàn)問題。

遵循開放的游戲理念和自主游戲精神，遵守最大程度放手、最小程度介入的原則，教師和孩子一起制定《幼兒園游戲公約》，真正把自主的權(quán)利還給孩子。通過體驗式教研，教師變換身份，從孩子的視角感受游戲的魅力，感受他們的游戲體驗及情感，挖掘和發(fā)揮游戲?qū)⒆拥膬r值。

（作者系山東省威海市環(huán)翠區(qū)威海灣九里幼兒園園長）