《幼兒園保育教育質量評估指南》的頒布，讓我們進一步明確了教師必須轉變工作方式：從憑經驗和主觀判斷設計組織教育活動轉向基于幼兒需要及發展作明智的教育決策。為此，一些主管部門和幼兒園在工作考核中對教師的日常觀察作出了明確要求，比如，要定期交一定數量的觀察筆記、規定觀察報告的格式和字數等。這些做法的初衷是為了提升教師的觀察能力和推動專業觀察的常態化，但實效并不理想，甚至引起部分教師的抵觸。

一些教師吐槽“觀察記錄從實踐中來到柜子中去”“為什么要天天寫觀察記錄，我不寫也照樣能把孩子帶好”……這些抱怨一方面說明教師對專業觀察及其重要性認識不足，另一方面也說明這種任務化的觀察不僅無助于教育質量的改進，也難以讓教師的觀察技能隨練習不斷精進。當前，提升教師觀察能力的關鍵是要改變教師對觀察的認識和態度，從“要我觀察”變為“我要觀察”，從“寫觀察”變為“用觀察”。

2022年8月，我們創建了一個“慧眼識童真”觀察學習群，組成一個包含教研員、園長、特級和骨干教師在內的專業共同體，通過線上線下混合教研激發教師在觀察活動中的自我覺察，進而體驗專業觀察的有趣和有用。

兩個孩子將各種管子接在一起玩傳聲筒游戲。（資料圖片）

調諧：發現幼兒有意思的行為

初期，學習群確立的研討目標是幫助教師有效地收集觀察信息。我們引導教師在觀察中轉變消極、應付的態度，以松弛、好奇的心態發現幼兒，重燃觀察幼兒的興趣。張家港江帆幼兒園組織的教研活動“尋找心動瞬間”，將觀察活動的重心轉移到關注幼兒活動中有趣的表現，減輕教師寫的壓力，把“寫觀察”變成輕松的“說觀察”。活動分四步：第一步，請每位教師遞交一張抓拍的幼兒活動的精彩瞬間；第二步，將照片匯總后集體瀏覽，投票選出最具代表性的3張；第三步，教師分享這3張照片觸動自己的地方、拍攝動機及行為發生的背景；第四步，探討后續可能的支持策略。

在這個教研活動中教師的主要收獲表現為：一是厘清了“什么行為值得記錄”的問題。在闡述投票或拍攝照片的理由時，教師用到了“想知道”“好奇”“猜”等高頻詞，“照片中孩子的表情給我留下了深刻印象，猜不透他是開心、疑惑還是糾結，引發人無限的遐想。”“想知道他到底發現了什么有意思的事。”教師將選出的照片進行比對并從中發現它們的共性：記錄幼兒活動中專注的神情、夸張的表情，創造性地與材料互動，表現出童真的行為或溫暖的關系。這說明值得記錄的行為往往是那些能觸動人情感的行為。

二是體驗到觀察中“調諧”的重要性。所謂“調諧”就是在觀察過程中通過自我調節跟上幼兒情感和想法的節拍。這需要教師在觀察中拋棄各種主觀成見、偏見，將自己融入幼兒的游戲情境之中，努力專注當下，專注幼兒行為，感悟幼兒的感悟。在分享如何才能拍到“心動瞬間”時，教師準確地表達了自己的體驗：不是淺表地僅用眼睛來看幼兒，而是用心去捕捉，用心去看幼兒，用幼兒的眼睛去看幼兒。
此外，本次研討也引發了教師對專業觀察及其意義的思考，比如，是否忽略了那些神情平淡的幼兒，是否應該讓幼兒參與“心動瞬間”的投票，尋找“心動瞬間”是為了展示幼兒還是成全幼兒等。

同頻：準確理解幼兒的行為
在第二階段，學習群將研討的目標定為如何幫助教師學會分析和解讀觀察信息。理解幼兒之所以困難，一方面在于先入為主的觀念會影響對幼兒行為的理解；另一方面在于理解是主體間性的，站在不同的立場和視角對同樣的行為可能會有不同的解釋，因而對幼兒行為的解釋也不是唯一的。為了讓教師意識到這一點，我們在學習群里組織了“聚焦同一視頻大家談”的教研活動。我們在微信群上傳了一段約8分鐘的視頻（該視頻記錄了開學初一群小班幼兒在操場發現蚯蚓后一起想象、討論和探究的過程）和兩個引導性問題（視頻中幼兒的哪些行為表現符合/不符合我之前對小班幼兒的認知，這些幼兒為什么會有這些行為），請大家帶著問題看視頻并發表看法。

本次教研中，教師充分利用視頻可反復回放的特點，通過多次觀看，從細節中發現幼兒的想象、行為的意圖及同伴互動對探究興趣的影響，進而體驗與幼兒情感和想法“同頻”的快樂。引導性問題喚起了教師對自己觀念中刻板的小班幼兒特點的自我覺察，發現觀念的幼兒與真實的幼兒之間的差異，進而意識到細致觀察的重要性。例如，有教師說：“第一遍看時，我認為自己是了解小班幼兒的，這個視頻不就體現小班幼兒的好奇心嗎？等多看了幾遍，又覺得并不是那么了解他們，視頻中的幼兒有著許多我想不到的行為……”

此外，問題也引導共同體成員進行聚焦式思考，通過分享其他教師對幼兒某個行為的解讀，大家意識到，從不同視角出發，每個人對幼兒的行為可能會有不同解釋。比如，對于視頻中幼兒說“蚯蚓會咬人”，有教師認為這可能是幼兒被人嚇唬過后建構了關于蚯蚓的錯誤概念，也有教師認為這恰恰是該幼兒害怕蚯蚓情緒的流露。可見，理解幼兒僅有同理心還不夠，還需要教師在對話和傾聽的基礎上去綜合研判。

共振：成就幼兒有意義的學習

在觀察活動中，“調諧”是為了讓教師與幼兒的情感和思維保持同頻，而“同頻”是為了準確理解幼兒行為的動機，從而幫助教師作出正確判斷，并以適宜的方式支持幼兒，即實現教與學的“共振”。然而，要達到師幼“同頻共振”并非易事，不僅需要教師敏感地識別和理解幼兒的興趣及需要，更需要對是否支持及如何支持作出判斷，并通過觀察幼兒后續行為對支持的適宜性進行評價。

在《孩子的天使心：傾聽小小孩善良的聲音》一書中，薇薇安·嘉辛·佩利為如何達到師幼“同頻共振”提供了方法上的指導：在我自己的教室里，孩子們會和我一起“追蹤”一個連續的故事，就好像我們是小說里的人物，不斷延伸故事情節。“同頻共振”是師幼長期共同生活形成的一種默契，也離不開教師對幼兒的持續觀察和傾聽。

在學習群里，我們以持續跟蹤一個班級游戲的方式，探討如何基于專業觀察把幼兒日常有意思的行為變成有意義的學習。溧陽書院巷幼兒園的談老師以班級日志的方式把每天收集的“迷你故宮”活動視頻、照片、觀察筆記、談話活動記錄上傳到學習群，讓大家身臨其境地看到游戲的發展脈絡。以這些觀察資料為依據，大家一起分析幼兒興趣和想法的變化，討論其中可能蘊含的學習機會以及后續的建議。教師用觀察資料引發與幼兒的對話，幫助他們聚焦探究的問題，還與家長分享幼兒活動中的瓶頸，以得到家長支持。

大家如同“追劇”般期待談老師更新游戲故事，這極大地提升了談老師深入觀察幼兒的積極性。她根據幼兒活動及觀察狀況摸索出多種記錄和分析幼兒行為的方法。這種持續跟進式研討模式引導教師形成了觀察、分析和支持幼兒學習的探究循環。

經過近兩個月的跟蹤觀察，大家共同見證了“迷你故宮”主題游戲的生發和有意義學習的生長：從建構區擴展到美工區、閱讀區、角色區、表演區，從幾個幼兒的興趣蔓延到全班近三分之二幼兒卷入，從對故宮建筑結構的興趣發展為對故宮建筑功能、故宮里生活的人及各自職責等一系列問題的探究。持續觀察改變了游戲品質，幼兒不再淺嘗輒止地變換游戲主題，越來越多幼兒進入深度游戲。顯然，這是一段師幼“同頻共振”的學習之旅。

（作者單位系江蘇省教育科學研究院）