2021年3月，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）后，各地陸續制定幼小科學銜接實施方案，遴選實驗區和試點園（校），堅持尊重兒童發展特點，集中破解銜接難點，分階段、多途徑推進幼小科學銜接落地落實。

    2022年9月，幼兒園入學準備教育和小學入學適應教育全面鋪開，時至今日，各地交出了怎樣的答卷？我們分析了全國多個地區的典型做法，嘗試從政策與理念、幼小課程、聯合教研、家園校共育四個方面對幼小科學銜接進行梳理，為今后工作提供參考建議。

政策先行：完善科學銜接機制

    改革，既要加強頂層設計，又要摸著石頭過河。在各地教育行政部門和試點園（校）的共同努力下，教育部的《指導意見》和各地的實施方案不再是簡單的文字，幼小科學銜接的機制正在不斷完善。

    關鍵詞：試點示范，分層推進

    幼小銜接工作推進以來，各地紛紛出臺舉措，嘗試建立行政推動、教科研支持、教育機構和家長共同參與的機制。一部分園（校）先行先試、大膽實踐，努力凝練可復制、可推廣的銜接經驗。

    太原市教育局按照《太原市幼小科學銜接實施方案》要求，遴選27所優質園（校）作為試點園（校），采取“規定動作+自選動作”相結合的方式，全面推行入學準備和入學適應教育。以省級試驗區為研究共同體，推動區域內園（校）將方案落地，積極做好入學準備及入學適應教育。

    行政推動，教研統籌，集團化推進，園校執行。四川天府新區以教育集團為單位，逐步探索建立了縱向銜接聯動消除壁壘、橫向協同互助共享的“縱橫聯動機制”。

    以天府中學教育集團為例，集團內聯合16所幼兒園、6所小學共同建立“幼小銜接項目中心”，并構建“三層三推進”工作機制，通過園長與校長、業務園長與一年級級部主任、幼兒教師與一年級教師層層對接，開展活動便利起來，園校雙方也“熱絡”起來。

    盡管各地都有些典型做法，積累了一定經驗，但各省制定的幼小銜接實施方案仍不免存在同質化現象。各地應在貫徹《指導意見》精神的同時，結合地方特點和發展實際加以落實，及時且適時地對政策文件進行調整和補充，提升幼小科學銜接的精準度和針對性。

    關鍵詞：尊重規律，兒童為本

    在政策制定和實施過程中，各地充分認識到，兒童發展具有連續性、整體性、可持續性，要尊重兒童的原有經驗和發展差異，幫助兒童做好身心全面準備和適應，培養有益于兒童終身發展的習慣與能力。

    “在幼小過渡過程中，我們采用談心、繪畫、講述等適合兒童的方式，了解他們真實的內心世界和訴求。”山東省第二實驗幼兒園園長郭玉村說，“很多孩子經常對父母說，希望幼兒園的學習生活，能像平常和小伙伴玩耍一樣輕松自由，這表達的就是保教活動游戲化的需求。”為此，該園教師與幼兒共同打造屬于孩子們的“潤禾游戲場”，孩子們得以在自發、自主的游戲活動中，發展想象力、創造力和交往合作能力，做好入學準備。

    在合肥市的幼小銜接實踐中，受廬陽實驗幼兒園啟發，廬陽實驗小學轉變一年級新生的作業形式，從抄寫到繪畫，讓孩子記錄班級發生的事，引導孩子發現小學生活的精彩。廬陽實驗小學教師凌菲虹從幼兒園教師身上習得了個體式觀察法，“真正蹲下身來，和孩子平等對話，站在孩子的視角理解他們。”

    下一步，各地應將幼小銜接工作成效納入教育督導評估，強化動態監管和綜合治理，明確評價要點和處罰措施，加大對違反教育規律行為的治理力度，對幼小銜接推進成果進行全面抽檢驗收，以檢查促規范，以督導促提升。

    豐富課程：尋求育人載體變革

    幼小銜接最終要落實在育人載體——課程的改變上。《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出：“遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統性。”因此，在各地開展幼小銜接工作中，課程變革始終是核心舉措。

    關鍵詞：環境互融，消除陌生體驗

    學期初，南京市六合區雙語小學雄州分校的師生們驚喜地發現，校園里多了5條“彩虹道”。印有太陽、向日葵、星星、四葉草等卡通圖案的小路，從校門開始，一直延伸至一年級5間教室的門口。為降低一年級新生對學習環境的陌生度，六合區在推進幼小銜接工作中，明確各小學要借鑒幼兒園環境布置，適度調整一年級班級環境和周邊活動環境。

    與南京市六合區類似，在溫州市鹿城區，小學也主動銜接幼兒園環境，創設更多自主學習、游戲的空間場地，如改變桌椅位置、創設游戲區域、閱讀區域、操作區域等。

    《小學入學適應教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）明確提出，要創設包容和支持性的學校環境，最大程度消除兒童的陌生體驗和不適應。從這個意義上說，不少小學已經做到了環境上的主動銜接，但江蘇省丹陽市的做法更進一步。該市出臺了《課程空間建設操作指南》，引導幼兒園與小學共同創建安全、融合、開放的多元互動空間。一是班級空間突出自主合作。幼兒園在課程游戲化環境創設的基礎上，支持兒童自主參與創設與小學相銜接的各類環境，如增設“班級公約”“我是值日生”等。小學打破“排排坐”的桌椅布局，按合作小組編排座位，開發兒童專屬的學習角落。二是公共空間突出探索體驗。幼兒園利用專用活動室、門廳、廊道等，增設“小學生體驗館”“心情日記墻”等成長體驗的彈性空間。小學依靠走廊過道以及樓房周邊環境，圍繞課程目標科學設置綜合主題區域。三是戶外空間突出實踐成長。幼兒園通過增設“流動服務站”“兒童工作室”等多元化的戶外實踐中心，增強幼兒任務意識、自我服務意識。小學因地制宜，打造低年級學生戶外學習場所，開辟種植園、運動場、飼養園等，將課程目標有機融入學習場所。

    關鍵詞：游戲化教學，搭建過渡階梯

    一年級孩子上課亂跑，在課堂上無法集中注意力，無法理解課堂知識……這是不少一年級教師的困惑。孩子雖進入小學，但熟悉的仍是幼兒園游戲化的學習方式。因此，要實現從游戲活動向課堂教學轉變，必須調整小學教學方式。《義務教育課程方案（2022年版）》也明確提出，合理設置小學一、二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。基于此，在各地的幼小銜接方案中，小學一年級采用游戲化教學是普遍做法。

    在南通市通州區實驗小學校長王笑梅看來，游戲是兒童的“精神植被”，學生的學習要游戲化、情境化、綜合化。比如語文學科，教師可運用繪本講述、情境識字、故事吟唱等方式引導兒童在情境中識字、閱讀、思考、表達。

    在福建省，小學借鑒幼兒園課程組織和實施方式，積極探索項目式、主題式教學模式，強調探究性、體驗式學習。比如，莆田市教師進修學院附屬小學2015年起就開發實施了一年級新生“小幼銜接”校本系列課程，主要采取觀察發現、社會交往、動手操作、角色體驗等方式進行，每個學科教師會將與主題教育相關的學科內容植入活動。

    關鍵詞：多元化銜接課程，建立積極入學體驗

    《指導意見》強調，幼兒園做好入學準備教育，小學實施入學適應教育。落實在實踐中，不少幼兒園與小學開設了多元化的銜接課程與活動。這些有目的、有組織的活動，可以幫助孩子獲得系統的積極入學體驗。

    比如，在合肥市蜀山區，西園新村小學將整個一年級上學期設置為入學適應期。入學適應課程圍繞四個適應，設置以游戲、探究、體驗為活動方式的適應課，課時長短結合、靈活多樣，幫助兒童逐步適應小學生活。

    針對一年級新生，丹陽市實驗小學安排了16課時的適應性課程，包括認識校園、午間就餐、課間如廁等。還針對國家課程開發了專門的游戲和教具，形成了獨具特色的資源包。比如教孩子認識漢字時，教師會做一些繪有偏旁、部首的積木，讓孩子自己擺一擺、拼一拼。

    除了一些幼兒園與小學自主開發銜接課程，還有些地區從區域層面發力，整體構建幼兒園與小學銜接課程。

    比如，鄭州市鄭東新區改進學段課程，幼兒園通過主題活動課程建構大班幼小銜接系列課程資源；小學建構“成長橋”過渡性活動課程。

    威海市歷經兩年時間，研制出了幼小銜接“融+課程”，包括幼兒園以小班為起點融入集體教學、區域活動、游戲活動、生活活動的入學準備課程，和小學一、二年級融合國家學科課程、生活活動課程、主題課程的入學適應課程兩部分。每部分又包括身心準備（適應）、生活準備（適應）、社會準備（適應）和學習準備（適應）四方面內容，真正打通了幼小銜接的“堵點”與“難點”。

    關鍵詞：弱化考試，聚焦對兒童的理解

    《指導要點》明確提出，改革一年級教學評價方式，重點聚焦教師是否熟知兒童身心發展狀況和特點，課程實施是否能有效幫助兒童適應小學生活。基于此，不少地方在一年級教學評價方面也做出改革，普遍弱化了考試，評價方式強調趣味性。比如，在評價學習成績時，南通市通州區許多小學將第一學期設為“過渡環節”，弱化學科考試，改為“綠色評價”。通過朗讀、趣味數學、知識問答、智力闖關等游藝項目，考查孩子們的學習興趣、溝通合作能力、動手能力等。

    銅仁市碧江區除了建立兒童學習與成長檔案，改革傳統考試模式，還通過“個性學生入學準備（適應）登記”和“個性學生入學準備（適應）定期排查”等方式，建立“一生一案”。班主任、心理健康教師通過心理輔導、咨詢等，幫助個體差異兒童逐漸克服生理、心理障礙，順利度過入學適應期。

    上海則是從2016年就開始全面推行小學“等第制”評價，淡化具體分數，從“學習興趣”“學習習慣”和“學業成果”三個維度展開，以A、B、C、D或者“優秀”“良好”“合格”“需努力”等方式來評價兒童。

聯合教研：協同破解銜接難點

    幼小銜接的核心難點在于，兩個學段課程內容與教學方式存在較大差異。要破解這一核心問題，必須通過幼兒園與小學聯合教研實現。《指導意見》強調，聯合教研要實現幼小學段互通、內容融合。

    關鍵詞：師師結對，互換課堂

    在幼小銜接中，個別幼兒對入學存在懼怕心理。如何拉近幼兒與小學教師的距離，進而讓幼兒愛上小學教師，愛上小學生活？

    鄭州市鄭東新區探索出“雙師制”教研模式。小學和幼兒園教師一對一或二對一結對研修。雙師協同上課，實驗園（校）一個月進行一次線下主題課例研修。同時，創新開展家園校社區四位一體聯合教研，邀請社區內所有幼兒園及小學低學段教師和家長、高校教育學院教授共同參與。

    每年的5月和6月，是四川天府新區元音小學與元音幼兒園共同開展的“跟崗月”。其間，幼兒園教師帶著幼兒“探秘”小學校園、小學教師在幼兒園全日制跟崗，在這樣的“互換課堂”沉浸式體驗中，雙方教師慢慢發現不同學段真正的差異。

    “從教學特點和教學內容來看，小學階段實行的是班級授課制，幼兒園實行的是課程游戲化。從兒童身心發展規律來看，進入小學后還應適當保留游戲化教學形式，在創造性游戲、規則游戲中實現幼小漸進式、緩坡度銜接。”這是濟南市緯二路幼兒園和緯二路小學，兩個學段的班主任老師一一結對，彼此走進對方課堂后達成的共識。這些共識很好地解釋了幼兒園與小學互換課堂的意義與價值，即增進了理解，實現了學段互通。

    關鍵詞：教研共同體，搭建交流平臺

    聯合教研需要幼兒園與小學通力合作，形成共同體。《江蘇省大力推進幼兒園與小學科學銜接攻堅行動實施方案》提出了實現聯合教研的可行策略，即各地成立由1名小學教研員和1名學前教研員共同牽頭負責的聯合教研小組。聯合教研小組要主動搭建區域交流平臺，組織幼兒園和小學相互學習、相互交流、資源共享、優勢互補。

    在實踐中，不少地區建立了較為完整的聯合教研共同體。比如，南通市通州區形成了區、片、學校三級教研機制。其中，區級層面由通州區教師發展中心牽頭，教師發展中心小學及幼教教研員、各教育督導組小學及幼教教學輔導員、部分小學及幼教名優教師組成聯合教研組，負責全區幼小銜接教研工作的組織、協調、指導。各教育督導組牽頭的片級教研組負責本區域幼小銜接的各項教研工作。各結對小學、幼兒園成立的校際聯合教研組則通過校際、園際的互相聽課、評課、聯合審議等活動，實現研修的有效銜接。

    在壽光市圣城街道教育學區，幼兒園就近結成研學共同體，探索出園內獨立教研、園際區域教研、幼小聯合教研的“三位一體”教研體系。

    銅仁市碧江區則將全區劃分為8個幼小銜接教研責任區，形成全區全覆蓋的8張輻射網，建成8個幼兒園與小學學習與發展共同體。同時，1個片區簽約1名高校專家，共聘任8名高校專家長期、持續指導片區幼小銜接工作。

    聯合教研搭建起了幼小交流的平臺，一定程度上實現了幼小學段互通、內容融合。在實踐中也發現，盡管江蘇、浙江、上海等地在各自關于幼小銜接的實施方案中，都提出了提升教師實施幼小銜接能力的措施，但不可否認的是，目前大部分地區幼小聯合教研仍然主要集中在課程與教學方面，而且依然存在部分小學積極性不高等問題。OECD（經合組織）2017年發布的《強勢開端Ⅴ：幼小銜接》提出，幼小銜接包括組織與管理、教師專業發展銜接、課程與教學銜接及兒童發展銜接。由此可見，課程與教學只是幼小銜接的一部分。因此，在未來的工作中，啟動幼小銜接專項教師培訓、引導多方利益主體協同共育、加強對兒童的理解與關注，都是需要重點解決的問題。

    家園校共育：構建良好教育生態

    實現幼小科學銜接，僅僅依靠幼兒園和小學遠遠不夠。家長是幼兒園和小學的重要合作伙伴，應建立有效的家園校協同溝通機制，引導家長與幼兒園、小學積極配合，共同做好銜接工作。

    關鍵詞：問題導向，緩解焦慮

    “雙減”政策出臺前，很多家長會帶孩子參加幼小銜接班，還有一些家長給孩子“加碼”，讓孩子學認字、學數學運算，這些都是在增加孩子的負擔。“雙減”政策實施后，科學的幼小銜接顯得尤為重要，而科學銜接的重要一環，是扭轉家長過度重視知識準備的觀念和行為。

    廈門市湖里區教師進修學校牽頭，組織幼兒園和小學開展了研究家長心理的課題研究。通過調查，研究團隊發現，家長對幼小銜接的焦慮點，主要集中在孩子的專注力、人際交往、學會書寫等方面。家長雖然在銜接準備上有主動意識，但缺少科學有效的方法。他們多數認為幼小銜接是大班下學期的事，并沒有建立起“銜接貫穿在整個學前階段”的觀念。

    為讓家長放下焦慮，湖里區教師進修學校請來專家，以情景劇表演的方式，演繹日常生活中家長焦慮的典型場景，同時請專家具體分析，現場與家長對話，引導家長用平和的心態看待幼小銜接。

    在合肥市蜀山區琥珀山莊第一幼兒園園長葉敏看來，家長在幼小銜接方面的觀念轉變是推進工作的關鍵一步，“家長參與幼小銜接親子體驗課程，不僅滿足了幼兒的情感需求，也使家長進一步理解了幼小銜接中幼兒的培養目標。”

    不難發現，目前幼兒園和小學仍是幼小銜接的實施主體，家長多處于被動接受狀態。如何化被動為主動，調動家長群體參與幼小銜接的積極性，仍需加強科學引導。

    關鍵詞：統籌聯動，協同育人

    《指導意見》的基本原則之一是堅持系統推進，應整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學統籌聯動，家園校共育，形成合力。對此，多地開展了協同育人的生動實踐。

    北京市朝陽區積極探索家園校“三位一體”協同育人機制，構建家園校點對點研究共同體，推動三方的交流、研究、評價、反饋。

    朝陽區教科院學前教研部教研員馮桃表示：“我們以幼兒園為紐帶，邀請小學低年級教師給家長開展專題培訓，講解孩子進入小學所需的必備素質及易出現的問題；邀請家長走進幼兒園，感受孩子在活動過程中良好行為習慣及學習品質的發展變化，促使家長接納和認同，進而實現從觀念到行為的轉變。”

    在天津市的幼小銜接工作中，家園校三方共育是重頭戲。天津市教委編印《天津市科學開展幼小銜接工作指導手冊》及家庭篇單行本，各區通過家長學校、微課短視頻等方式，引領家長樹立科學理念，掌握具體方法，形成教育合力。

    四川天府新區在推動幼小銜接工作中，也十分注重家園校協同溝通和共育機制，倡導園校通過運用屬地街道、社區資源，以組織聯建、活動聯辦、社校聯育、品牌聯創、發展聯動等方法，加強區域家校社企多層次、全方位交流合作，營造科學銜接氛圍。

    通過上述多種方式，幼兒園和小學及時了解了家長在入學準備和入學適應方面的困惑及意見建議，積極宣傳展示幼小雙向銜接的科學理念和做法，緩解了家長的壓力和焦慮。

    今后，各地應繼續整合多方資源，建立幼小協同的有效機制，不斷創新家園校互動的形式和內容，引導更多家長參與其中，形成科學銜接的教育生態。