2022年2月，教育部發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），在“教育過程”的關(guān)鍵指標“師幼互動”中明確提出“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”。這些指標對幼兒教師提出了新的要求。

    通過教研，我們發(fā)現(xiàn)在實踐中教師是否能夠真正做到一對一傾聽幼兒，關(guān)鍵取決于五個要素。第一，教師是否具有傾聽的意識，能否用開放的心態(tài)來鼓勵和接納幼兒發(fā)出自己的聲音。第二，教師是否創(chuàng)設(shè)了支持傾聽的氛圍。第三，教師是否掌握支持傾聽的工具和方法。第四，教師是否具備理解幼兒“一百種語言”的能力，并在此基礎(chǔ)上給予幼兒積極的回應(yīng)。第五，教師是否能夠獲得支持傾聽的資源保障，如充足的互動時間、幫助教師記錄傾聽內(nèi)容的設(shè)備與工具，以及來自教研共同體的支持。

    “馬賽克方法”是傾聽幼兒的有效工具，我們嘗試將其引入校地合作的區(qū)域教研活動中，帶領(lǐng)幼兒園教師研讀相關(guān)文獻，鼓勵教師嘗試運用“馬賽克方法”所提供的多種工具在實踐中傾聽幼兒，提升教師的傾聽意識，更好地創(chuàng)設(shè)支持傾聽的氛圍，并增強教師對傾聽內(nèi)容的理解與反思。

    觀念改造：

    鼓勵幼兒發(fā)出自己的聲音

    “馬賽克方法”作為一種融合了多元方法、多重聲音的研究方式，其在方法論層面所依據(jù)的價值觀是一種積極的、全納的兒童觀，認為幼兒就是他們自身生活方面的專家，是熟練的交流者，是權(quán)利的持有者和意義的創(chuàng)造者。通過學(xué)習(xí)和了解“馬賽克方法”，教師加深了對《評估指南》所要求的“一對一傾聽幼兒”的認識。

    第一，要從“兒童觀”層面理解“一對一傾聽幼兒”，這反映的是我們?nèi)绾慰创齼和Ｖ挥姓嬲龑⒂變阂暈橥扇艘粯拥莫毩€體，承認其具有主體價值，幼兒所表達的觀點及其背后的情緒才能夠被教師聽到并獲得重視。只有確保每一個幼兒都有機會真實表達自己，成人真正理解并尊重幼兒發(fā)出自己的聲音，接納幼兒特有的表達方式，幼兒才愿意更加積極地表達自己，教師和幼兒之間才可能真正實現(xiàn)對話和理解。

    第二，“馬賽克方法”強調(diào)“參與式研究”，認為傾聽是包含聽到、解釋和建構(gòu)意義的積極的交流過程。因此“一對一傾聽幼兒”需要在“關(guān)系”之中理解，反映的是教師是否具備同每一個幼兒建立起聯(lián)結(jié)和對話的敏感性。一方面，傾聽是一種認知活動，教師在接收到幼兒表達的信息之后，需要通過對這些信息作出分析、理解和回應(yīng)，才能真正看見每一個幼兒并支持其成長。對于教師而言，傾聽、觀察、理解、反思、回應(yīng)是一個連貫的過程，傾聽是讀懂幼兒的重要前提。另一方面，傾聽也是一種情感活動，教師通過傾聽能夠“走進”幼兒豐富多彩的內(nèi)心世界并被其中富有靈性的表達所打動，幼兒也能充分感受到自身觀點被承認和重視，師幼雙方在理解、共情中建立起相互信賴的關(guān)系，從而共同生活、共同建構(gòu)意義。

    多元工具：

    支持幼兒發(fā)出自己的聲音

    如何有效支持幼兒真實表達出自己內(nèi)心的看法是教師面臨的實踐困惑之一。部分教師常常局限于鼓勵幼兒運用語言、繪畫這兩種表征方式，但對于年齡較小、語言能力和繪畫能力偏弱的孩子，這些方式往往還不足以使他們的真實聲音浮現(xiàn)出來。“馬賽克方法”強調(diào)傾聽不限于口頭語言，為了獲取兒童尤其是低齡兒童的看法，這一方法設(shè)計了觀察、訪談、兒童拍照、地圖制作、幼兒園之旅等多種研究工具，每一種具體工具所獲取的信息都形成一片“馬賽克”，通過多種工具的使用及所獲取信息的組合，就能夠“拼出”有關(guān)兒童看法及經(jīng)驗的完整圖畫。

    例如，在了解幼兒喜歡的戶外游戲場地時，拍照為幼兒提供了一種易于掌握且可視化的交流方式，借助所拍攝的照片，即使是小班幼兒也能夠“說出”他們眼中的戶外游戲場地，而幼兒園之旅以及地圖制作等方法使幼兒主導(dǎo)著自己對游戲場地的探索和喜好表達。借助“馬賽克方法”的多元工具，無論幼兒的年齡、能力、個性存在何種差異，每一個幼兒都能真正成為“發(fā)聲”的主角，而不再只是“被傾聽”的對象。

    記錄解讀：

    理解幼兒的聲音

    “馬賽克方法”不僅利用多種工具支持幼兒發(fā)出自己的聲音，也強調(diào)教師通過錄音、文字記錄、收集整理兒童的表征等方式來記錄幼兒的聲音，這些“馬賽克”拼成的圖畫需要進一步通過反思、闡釋而生成意義。

    第一，記錄能夠幫助教師捕捉和追隨幼兒的興趣與需要。一些幼兒園在進行班本課程設(shè)計時，常常苦于找不到合適的課程主題，不確定所選擇的話題是否能夠支持幼兒開展持續(xù)探索。通過傾聽幼兒，教師能夠從幼兒的表征中了解到幼兒真正感興趣的事情，捕捉到幼兒圍繞興趣所提出的一系列問題，通過不斷交談與傾聽找到促進和引發(fā)下一步學(xué)習(xí)的時機，從而避免完全以“教師的計劃”替代“幼兒的學(xué)習(xí)計劃”。

    第二，記錄能夠幫助教師了解幼兒的學(xué)習(xí)過程。對于幼兒而言，表征本身就是一種記錄，可以幫助他們?nèi)セ仡欁约旱挠^察和經(jīng)歷，這個過程中也包含著幼兒自己的反思與學(xué)習(xí)。對于教師而言，幼兒表征以及基于表征的對話為教師進一步了解幼兒內(nèi)在的思維過程提供了橋梁。例如，揚州市育才幼兒園文昌園在有關(guān)“紫藤花”的班本課程探索中，支持幼兒在等待紫藤花開的過程中借助各種拍攝工具連續(xù)觀察記錄自己眼中的紫藤花，透過這些“作品”以及與幼兒的討論，教師清晰地了解到幼兒建構(gòu)紫藤花開放相關(guān)經(jīng)驗的過程。

    第三，記錄能夠幫助教師獲知幼兒的真實體驗和感受。幼兒眼中的環(huán)境以及幼兒眼中的活動往往與成人不同，傾聽使幼兒的感受被教師獲知，幼兒真正成為教育評價主體并有機會參與到教育決策之中。例如，餐后散步是一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié)，但以集體活動形式組織的散步真的是孩子們想要的嗎？帶著這樣的疑問，揚州市新世紀幼兒園借助“馬賽克方法”，通過幼兒訪談、繪畫、地圖制作等具體工具了解到幼兒對餐后散步的真實體驗，基于幼兒對散步空間、形式、時長等提出的意見進行了深度教研，通過教師的支持將“跟團游”式的散步改造為“自由行”式的散步，從而實現(xiàn)了幼兒自主、愉悅地“逛園子”。

    （作者單位系揚州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）