“十四五”期間，我國教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，對幼兒園課程改革與發(fā)展提出了新要求，幼兒學(xué)習(xí)更注重從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。運動游戲課程是幼兒園課程建設(shè)的薄弱點，且存在“重動作經(jīng)驗、輕全面發(fā)展”“重集體教學(xué)、輕自主游戲”“重操作、輕探究”等問題。

    筆者研究發(fā)現(xiàn)，將“深度學(xué)習(xí)”理論系統(tǒng)地融入幼兒園運動游戲課程之中，從設(shè)置多元化目標(biāo)與內(nèi)容、拓展多元化組織與實施、重構(gòu)多元化評價三方面入手，有利于促進(jìn)幼兒從“會玩”到“慧玩”。

    設(shè)置多元化運動游戲課程目標(biāo)與內(nèi)容

    目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，在深度學(xué)習(xí)視域下，幼兒園運動游戲課程目標(biāo)要超越傳統(tǒng)的目標(biāo)形式，不僅要關(guān)注幼兒運動技能的掌握，更要將深度學(xué)習(xí)的三要素——“主動探究”“問題解決”和“經(jīng)驗的遷移和運用”能力融入課程目標(biāo)，根據(jù)各年齡段幼兒特點進(jìn)行總體規(guī)劃，提出總目標(biāo)、分目標(biāo)、具體目標(biāo)，不同目標(biāo)之間層層遞進(jìn)，將運動能力、健康行為和體育品德滲透于運動游戲課程中。同時與小學(xué)體育課程目標(biāo)科學(xué)銜接，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，就要圍繞深度學(xué)習(xí)的三要素，拓寬運動游戲課程的內(nèi)容，軟化領(lǐng)域界限，尋求課程的多元化、綜合化，通過運動游戲促進(jìn)體育與其他領(lǐng)域的融合。教師可以設(shè)置生活化、趣味化、多樣化的游戲情境，輔以啟發(fā)性提問、富有挑戰(zhàn)性的闖關(guān)游戲等，并在游戲中滲透學(xué)科知識、健康行為、意志品質(zhì)等內(nèi)容，讓幼兒在游戲中掌握動作要領(lǐng)，同時還可遷移經(jīng)驗，獲得其他領(lǐng)域的認(rèn)知發(fā)展。

    例如，教師在開展爬行游戲時引入與爬行動物相關(guān)的生物知識；在開展跳躍游戲時，融入與形狀相關(guān)的幾何知識；在開展投擲游戲時，引入數(shù)與量的認(rèn)知；在運動游戲中進(jìn)行安全提示，有利于幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣；小組合作式游戲可幫助幼兒學(xué)會溝通與合作，為適應(yīng)未來社會做準(zhǔn)備。

    拓展多元化運動游戲課程組織與實施

    在幼兒園運動游戲課程的組織與實施過程中，要拓寬思路，創(chuàng)造性地開展多元化、游戲化的體育活動，不僅包括集體教學(xué)形式的體育活動，還包括運動區(qū)角游戲、戶外運動游戲、大型親子運動會以及一日生活各環(huán)節(jié)的運動小游戲等。

    融合五大領(lǐng)域目標(biāo)綜合設(shè)計運動游戲。幼兒體能發(fā)展主要包括走、跑、跳、投、鉆、爬、平衡等幾個方面，在設(shè)計運動游戲時，圍繞發(fā)展幼兒的這幾項體能來設(shè)計運動游戲，同時要考慮每個年齡段幼兒的特點。就小班來說，要情境化、游戲化，讓幼兒在游戲情境中完成運動項目，同時體驗到幫助他人（或小動物）的快樂等。如“給小動物送蔬果”的游戲，幼兒拿著蔬菜或水果鉆過山洞、走過小橋，將水果送給小動物，教師通過講故事的方式，激發(fā)幼兒的運動興趣以及愿意幫助小動物的情感，同時發(fā)展幼兒的運動能力。而大班運動項目除了體能發(fā)展還要考慮團(tuán)隊合作，如“同心協(xié)力”游戲中，兩人胸前夾球，繞障礙前進(jìn)，幼兒既需要控制身體的協(xié)調(diào)性，又要考慮如何與同伴合作，培養(yǎng)了解決問題的能力。

    以主題活動形式建構(gòu)多元化運動游戲課程。為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，班級可在開學(xué)初根據(jù)本班幼兒的興趣和發(fā)展需要來選擇適宜的主題活動，如“我運動 我健康 我快樂”“身體的秘密”等，讓孩子們系統(tǒng)地認(rèn)識運動的好處、運動中如何進(jìn)行自我保護(hù)，認(rèn)識到每個人的愛好不同、特長不同，學(xué)會向他人學(xué)習(xí)。主題活動中，班級教師可選擇一項幼兒感興趣的運動項目與其進(jìn)行深入探討。如大班玩呼啦圈，教師可以引導(dǎo)幼兒設(shè)想各種不同的玩法，用胳膊轉(zhuǎn)、用脖子轉(zhuǎn)、用膝蓋轉(zhuǎn)……并不斷提出新問題。有的孩子把呼啦圈當(dāng)成跳繩來跳，還有的孩子將其擺在地上跳房子，或變成山洞鉆著玩……孩子們一點點進(jìn)步，不僅學(xué)會了呼啦圈的常規(guī)玩法，而且拓展了多種游戲形式。之后，孩子們還可以進(jìn)行分組討論，將創(chuàng)編的各種玩法配上適宜的音樂進(jìn)行串燒表演，有連續(xù)跳、側(cè)身鉆、邊轉(zhuǎn)呼啦圈邊走路、手臂轉(zhuǎn)、脖子轉(zhuǎn)、腿部轉(zhuǎn)、同時轉(zhuǎn)兩三個圈等。

    以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)為中心提供適宜的運動環(huán)境。為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，我們?yōu)橛變禾峁┑倪\動環(huán)境要突出靈活性、變化性和操作性，材料隨手可得，低結(jié)構(gòu)材料豐富，場地安全、寬敞、舒適，便于幼兒自主安排活動。在活動過程中，寬松、民主的精神環(huán)境尤為重要。“讓幼兒成為游戲的主人”，教師必須退后，避免主導(dǎo)，但心中要有教育目標(biāo)，活動中要有引導(dǎo)，善于觀察和記錄幼兒的游戲過程，并適時地支持幼兒的游戲走向深入。在發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲興趣降低時，教師要及時提出啟發(fā)性的問題，通過增加材料或者變換情境讓游戲更有趣、更有挑戰(zhàn)性。運動游戲的每個環(huán)節(jié)都可以讓幼兒一起參與、思考、嘗試、探究，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

    重構(gòu)多元化運動游戲課程評價

    “以評價促發(fā)展”，重構(gòu)幼兒園運動游戲課程評價，是提升課程質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

    一是評價主體要多元化。課程專家、管理人員、教師、幼兒、家長都應(yīng)該成為運動游戲課程評價的主體。形式上可包括教師評價、師幼互評、幼幼互評，以及征求專家意見、教學(xué)研討、收集家長建議等，這不僅有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，還可幫助幼兒學(xué)會反思，在合作中取長補短，從而更全面地掌握運動游戲課程知識、技能，情感、態(tài)度也得到發(fā)展。

    二是評價內(nèi)容要綜合化。幼兒園運動游戲課程評價應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域方面的要求為核心，同時融合其他領(lǐng)域各項目標(biāo)，不僅關(guān)注運動知識和動作技能，還要關(guān)注運動習(xí)慣、情感態(tài)度等方面，將深度學(xué)習(xí)的核心要素融入評價體系，保障評價體系的全面性、系統(tǒng)性。同時要充分運用課程評價及時調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

    三是評價方法要科學(xué)化。我們要轉(zhuǎn)變評價觀念，強調(diào)對教育過程而不是對教育結(jié)果的關(guān)注，重視評價的發(fā)展性功能。在運動能力方面，更多采用定量的方式進(jìn)行測評。大多數(shù)幼兒園由保健醫(yī)為幼兒進(jìn)行定期測評，需要注意的是，測評結(jié)果只能作為全園和班級教師制定下一階段運動游戲課程計劃的參考，而不能將幼兒劃分為三六九等。對于健康行為和體育品德的評價，更多的是質(zhì)性的過程性評價，通過真實的觀察、記錄、案例分析，找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

    （作者單位系北京教育督導(dǎo)評估院）