幼兒園的未來該如何發展？作為溫州市“未來教育”窗口校種子單位，甌海區第二幼兒園在實踐過程中一直將“兒童發展”作為工作軸心。我們堅信，唯有著眼于兒童的發展，幼兒園才有未來。

    在幼兒園里，“兒童是主人”是教師的信仰。一旦發現兒童有創造力，就要進一步把他們的創造力釋放出來。我們傾聽兒童的聲音，了解兒童的需要，讓空間保留兒童印記，允許兒童依靠自己的力量管理自己學習生活的幼兒園。于是，我們誕生了參與幼兒園空間設計改造的“童創會”、參與教研組課程管理的“童研社”和參與幼兒園安全管理的“童巡隊”。

    有了童創會，幼兒園空間更符合兒童視角了

    幼兒園的空間環境是兒童成長的基礎。一所好的幼兒園不僅是源于專家的設計，更要源于兒童視角。2017年，我走進正在籌建的甌海二幼，拿到圖紙時，我就把兒童關于理想幼兒園的想法融入設計圖，只為在空間創設上基于兒童立場，涂上兒童色彩。在許多細節上，我站在兒童視角思考環境的教育和互動作用，例如，將小班墻裙降低至80厘米；將操場上千篇一律的常綠樹改成四季不同風景的樹木，可以爬上爬下；洗手池水龍頭造型及出水方式各異，讓孩子擁有更多體驗等。但這是成人腦海中理想的幼兒園，孩子真的喜歡嗎？孩子可以參與幼兒園的空間設計嗎？

    幼兒園是屬于孩子的。于是，我們把幼兒園空間設計的權利大膽交給孩子。基于這樣的思考，我們在每個班挑選兩名在環境空間設計及繪畫技能方面有特長的孩子參與其中，成立童創會。將幼兒園的空間設計、環境改造權適當賦予兒童，以期他們能給予我們更多真實的兒童視角和關于環境的期待。在童創會中，經過兒童演講和投票選舉產生了一名會長、兩名副會長及若干成員。會長負責園所環境設計提案的組織工作，副會長負責組織成員參會及提案討論活動的組織，成員配合活動積極參與提案討論。

    一次水池游戲后，我收到了一封孩子的信，稚嫩的簡筆畫訴說著單一的水池游戲不好玩，問我可不可以改造水池區。于是，我詢問童創會會長的意見。就這樣，童創會的第一個提案——中庭水池改造計劃開始了。

    會長：最近玩水池游戲的小朋友給我們來了信，說水池游戲不好玩了，大家有什么辦法？

    成員1：我們班玩水的時候，人都站不下，可能是有點擠，小朋友才說不好玩。

    成員2：那我們把中間的船移走，把地方空出來玩水。

    成員3：我覺得只有水挺無聊的，如果有把水舀來舀去的裝置就有意思了，會長，我們可以跟園長媽媽說買一點嗎？

    ……

    在童創會提案會上，會長提出了改造水池的議題，成員們根據議題紛紛提出創想。有的說直接改成水上樂園，有的說改成泳池，也有的說改成水上船道。如何確定一個核心方案呢？童創會成員們詳細畫下了自己關于水池改造的創想和細節，并在創想發布會上結合設計圖介紹自己的改造想法。隨后，成員們商定，用投票評選的方式確定一個最佳的可行性方案遞交到園長室。如果是成人改造，我們不會想到，孩子想要一個充滿綠意的生態水池；一個可以自動引流，用水槍來澆灌爬山虎的水池；一個可以在下雨天肆意踩水坑的水池……

    童創會為幼兒園建設和改造提供“金點子”的例子還有許多。如走廊上創建的材料超市，讓孩子可以根據需要，自主選擇適合的游戲材料創建游戲場景。又如參與園門口彩色斑馬線設計、幼兒園外立面設計、樓頂兒童演藝廳創建等。因為童創會，幼兒園的空間設計不再是園長唱獨角戲，而是用童聲合唱的方式，唱響了兒童權利，唱出了兒童關于幼兒園空間改造的心聲。童創會讓兒童的創想被看見。

    有了童研社，幼兒園課程更適宜了

    當前，教師在課程審議時越來越多向兒童的生活、兒童的已有經驗、幼兒園所在地資源傾斜，但主角仍然是教師，鮮少讓兒童參與。教師往往是借助《3—6歲兒童學習與發展指南》及回想猜測的方式來完成兒童已有經驗及發展需求的羅列。與其靠猜，不如讓孩子參與到教研組的課程審議中來，以此獲取真實信息。

    為此，我們成立了童研社，賦予孩子參與課程審議的權利。在童研社，我們期望孩子自由表達“我對……感到好奇”“我想知道……我還想知道……”，從而讓孩子成為課程審議與研制組的一員，而不單單是課程的被動接受者。

    以中班“秋葉飄飄”主題為例。教研組組長問：“關于秋葉，你們知道什么？最想了解什么？”中班段童研社成員表示，溫州秋天的樹葉大部分都是綠色的，秋葉都在樹上并沒有掉落。在表達中，童研社的孩子真實反映了溫州秋季的季節特征不明顯，大家對秋天的樹葉興趣不大。于是，童研社與教研組的討論繼續展開。

    教研組：溫州的秋葉的確變化不大，那么你們對秋天里的什么比較感興趣呢？

    成員1：幼兒園的柚子樹長出了好多綠色的柚子，我想知道柚子成熟后是什么樣子。

    成員2：我們班在菜園種了旱稻，我們想觀察旱稻。

    ……

    童研社為教研組提供了真實且有針對性的意見。教研組匯總童研社成員提供的信息，將孩子的興趣點通過表格可視化。童研社的社員與教研組共同繪制經驗可視表。通過分析可以看出，孩子對幼兒園的自然資源有較大的興趣。基于此，教研組從孩子的需求出發，大膽生成了“柚子秘籍”“旱稻成長記”等班本課程。

    孩子與教研組共同投入課程審議、繪制課程網絡圖，讓我們看到了孩子對自己所學課程的思考與主張，讓我們聽到了孩子富有邏輯的表達和真實需要，使得教師可以精準把握孩子的關注點，從而自然衍生出主題網絡圖，使課程更適宜孩子生長需要。教師不再是“一言堂”，可以拋開頭腦中固化的“兒童形象”與不切實際的猜想，讓孩子成為教研信息的重要來源。通過探索性實踐，孩子不單單是課程的受益者，也可以是課程審議的合作者和設計者。

    有了童巡隊，幼兒園日常管理更高效了

    甌海二幼在園務管理上也沒有忘記“兒童是主角”。我們鼓勵孩子參與園所管理，發展他們的觀察力、表達力，同時激發他們的歸屬感，喚起他們的責任意識與主人翁意識。

    過去，幼兒園安全巡視通常由保安人員和行政值日人員負責。現在，我們擁有了一支由孩子組成的童巡隊。讓孩子做安全排查靠譜嗎？事實上我們發現，成人看見的，孩子不一定看不見；孩子看見的，有時我們看不見。每周一是童巡隊出巡的日子，隊長帶領每個年段的隊員，拿著安全排查表認真巡視幼兒園的每個角落。隊員們走到后操場，發現沙池內遺落了一枚鐵釘；走到中庭“千紙鶴世界”，發現滑梯下的保護墊有些脫落……認真負責的隊長把隊員發現的“安全漏洞”地點和內容用簡筆畫的方式畫在排查表上。巡查后將表格遞交到后勤保障室，向后勤主任反饋情況，以完成任務閉環。

    孩子有時能發現成人視角觀察不到的角落，大大提高了安全巡視的效率。童巡隊并不是一個固定的兒童管理部門，我園利用輪崗制的形式，鼓勵每個孩子都參與到園所管理中來。

    我園有一個隸屬于甌海區圖書館的“幼兒書屋”。在圖書管理與整理時，童巡隊隊員按照繪本書名的字數來分類整理，形成了由孩子自創的圖書管理制度。來借書、還書的孩子能很快找到書籍所在的書架，方便了借書、還書。

    除了童巡隊參與管理，我園還有兒童觀察團的督查。觀察團成員每月會召開例會，為“園所小微治理”獻計獻策。比如，幼兒園意見箱里收到手繪信，說吃膩了幼兒園的下午茶。于是觀察團里的孩子提議開展下午茶提升計劃，為幼兒園大廚投遞了20多份孩子心儀的下午茶菜單。

    兒童友好幼兒園本質上既是對兒童發展需要的積極回應，更是煥發兒童生命能量的樂園。時刻踐行“兒童是主角”的理念，正是教育最美好的樣子。

    （作者系浙江省溫州市甌海區第二幼兒園園長）