近年來，隨著學前教育快速發展，大量新教師進入幼兒園，“師資力量能否跟得上”成了幼兒家長擔心的問題。作為一所改建的新幼兒園，重慶市涪陵城區第二幼兒園從2014年開始，先后以5個課題為支撐，開啟了新教師培訓實踐研究，提出并構建了“做中學”理念下的“三段七步”新教師培訓模式。

    我們將培訓分為前、中、后三個階段，培訓過程分解成聚焦內容—尋找資源—合作研討—模擬實訓—現場反饋—實作指導—回顧反思七個步驟。這一培訓模式強調教師是主動的學習者和建構者，教師的學習方式是“做中學”，較好地改變了以往新教師被動接受培訓的情況。

    培訓前：從工作現場找問題并提供資源支持

    幼兒園教師從事的教育教學工作，本質上是一種實踐性活動，在工作中遇到的也是實踐性問題。因此，針對新教師的培訓內容必須是來自真實情境中的真實問題。

    “老師，我家孩子在家很活潑，到了幼兒園就變內向了，我該怎么辦呢？”

    “左左、右右是雙胞胎，兄弟倆最喜歡吃完午餐后在活動室奔跑、打鬧，同時還會帶動一群孩子一起跑，我真不知道怎么辦?！?/p>

    …………

    “做中學”理念下的培訓，改變過去培訓者確定培訓內容的方式，我們鼓勵新教師用講故事提問題的方式，記錄工作中遇到的問題和挑戰。結合新教師的反饋，在專家的指導下，我們梳理出了對應的七個培訓模塊，即如何創設班級學習環境、一日生活活動組織、如何應對幼兒的攻擊性行為、如何做好家園溝通、幼兒園一日生活常見安全事故的預防與處理、區域活動的組織與實施、主題活動的設計與實施。每次培訓前，我們還會圍繞預設的問題收集新教師的新困惑，不斷生成新的培訓內容。

    在聚焦培訓內容的基礎上，培訓團隊還需要為新教師提供豐富的支持性資源。我們為新教師建立了圖書室，提供可自主閱讀的專業書籍，定期推送精選后的經驗文章。我們還會在每次培訓前提出問題，讓教師心中有數。比如，一日生活活動組織主題培訓前，培訓者拋出問題“如何讓幼兒的生活過渡無等待有方法”。新教師可以圍繞問題先行查找資料、自主學習，這大大激發了他們主動學習的欲望。

    同時，我們還會開展觀摩活動。比如，一位新教師在觀摩完骨干教師組織的活動后，連連稱贊道：“孩子椅背上的小玩具口袋真方便，午餐后，孩子可以安靜自由地玩桌面游戲，就不會到處亂跑了?！?/p>

    培訓中：合作研討、模擬演練并給予現場反饋

    教師在前期資源支持下的自主學習，為實戰培訓奠定了較好的基礎。進入培訓階段，我們改變了傳統的單向傳授模式，更多要求教師合作研討，并進行模擬實訓，同時會給予現場反饋。

    “大家都收集并學習了生活過渡環節的組織方法，現在可以在組內分享交流了。”培訓師的話音剛落，分好組的新教師就迫不及待地圍坐起來。一位教師當主持，一位教師記錄，其余輪流發言，現場一下子熱鬧了起來。

    這是我們的教研現場，新教師不再是排排坐，而是4—6人小組圍坐，方便交流。培訓者不再是獨自在臺上講，而是走進教師中間傾聽觀察，并給予反饋鼓勵。通過討論，每個小組都貢獻出了自己的經驗與學習收獲，同時梳理出了解決問題的方法。

    在培訓中，我們意識到，合作研討可以在一定程度上改變教師的認知，提升能力，但只有將這些能力遷移到實踐中，才能真正變成教師素養的一部分。為此，模擬實訓也成了培訓的重要一環。

    案例：

    “老師，讓蓓蓓在下周的升旗儀式上當小旗手吧?！薄拜磔砗苣芨傻??！薄拜磔砗芟胗羞@個機會?！卑缪葺磔韹寢尩牧至崂蠋煵粩嗾埱螅毁焕蠋熡行┱屑懿蛔×??！拜磔韹寢?，不是我不給蓓蓓機會，小旗手是要全班選的。”

    “老師，你的意思是說，蓓蓓下周當旗手還是不行??？”

    送走有些不甘心的“蓓蓓媽媽”，倩倩老師不好意思地說：“我在臺下想好的話，一面對家長就不知道怎么說了。”

    在模擬家園溝通的實訓現場，新教師惟妙惟肖地演繹著日常工作中遇到的問題。在這種與家長角色互換的模擬演練中，通過設置情境或再現情境，學員扮演教師、家長、孩子，進行互動體驗，可以幫助新教師更好地理解并掌握所學知識技能，提高實踐能力。有的教師說：“在仿真的情境中演練與實訓，真正解決了以前一聽就會、一做就蒙的問題。”

    模擬實訓結束后，培訓教師還會根據演練情況提供現場反饋和引導。同時，新教師也會填寫自己的學習反饋單，記錄自己的收獲、反思和打算做出的改變。

    比如，家園溝通演練結束后，培訓教師引導教師反思：“你們覺得‘家長’得到滿意答復了嗎？如果不滿意，問題出在哪兒？”

    倩倩老師：“我認為應該聽懂家長的話外音，蓓蓓媽媽看似想讓孩子參加升旗，其實是想多得到老師的關注。”

    程程老師：“可以圍繞如何幫助蓓蓓參加競選小旗手的活動來溝通，從而獲得家長的信任和支持?！?/p>

    培訓后：在實踐中改進，在回顧反思中鞏固

    模擬練習雖然在一定程度上具有真實性，但仍然無法代替實踐，教師最終還是要在實踐中應用學到的方法。在“實作指導”階段，我們為每位新教師尋找一名實踐指導師父，師父可以在課堂中現場指導，也可以在線上遠程指導。

    比如，我們為剛參加工作的張老師找了位資深的師父。在關于幼兒攻擊性行為的主題培訓結束后，師父給張老師布置了一項任務：請你針對本班一名幼兒的攻擊性行為做觀察記錄。要描述攻擊性行為發生的具體情境和幼兒的具體表現，談談自己的感受，嘗試用培訓中學到的方法分析行為原因，用適宜的方法處理，并總結處理的效果。

    張老師按照師父的要求寫了觀察記錄及處理方法，師父再結合培訓的內容及張老師的實際進行分析，并幫助張老師改進完善了處理方法。

    “三段七步”培訓的最后一個環節是回顧反思。反思可以促使教師對自己、對專業活動及相關事物有更深入的理解，它是新教師成長過程中必不可少的一環。

    每次培訓結束后，新教師都要填寫本次學習回顧單：“請你回顧記錄本次培訓的主題與要點，寫下你所受的啟發（想到了什么），你想做怎樣的改變，你的同伴反饋如何?！痹诜祶弻嵺`中，我們也會要求新教師結合實踐及時進行反思總結，比如會請他們錄制一段優秀教師和自己組織生活過渡環節的視頻，進行對比分析與反思，總結出自己需要改進的地方并付諸實踐。

    教師專業發展培訓無法通過一次會議或學習就完成，往往需要持續數周、數月甚至數年。在這個過程中，新教師需要不斷回顧學習內容，總結經驗，并調整自己的教學實踐，從而實現經驗的鞏固與更新。

    （作者系重慶市涪陵城區第二幼兒園園長）