■保教視點

    創造力是人才培養的重要內容。在學前階段，科學與藝術兩個領域是幼兒創造力培養的重要依托。我園長期深耕生活化科學活動與綜合藝術教育，嘗試從培養面向未來的創新型人才、尊重幼兒自身學習規律和特點等角度出發，從理念與實踐層面尋求科學教育與藝術教育融合的突破口，著力探究科藝融合的適宜契機、有效路徑等，促進幼兒科學素養與人文素養共同提升。

    起始：基于幼兒發展視角，尋找科學與藝術融合的契機

    從幼兒學習與發展特點來說，科學思維與藝術思維會自然地進行相互作用、交叉與補充，這為科學教育與藝術教育的有機融合提供了契機。

    無論是科學探究還是藝術表達與創作，幼兒的真實生活和興趣關注點都是基礎。園所實踐中，幼兒能夠馳騁想象，將觀察到的形狀各異的云朵表現在他們的肢體動作中、手工與繪畫作品中，或轉變為文學性語言。我們發現，“科學”與“藝術”二者間并不存在所謂的溝壑，幼兒科學觀察的對象也往往會成為其藝術創作的內容。因此，園所開始以“源于生活，回歸生活”的科學活動為基礎，在幼兒探索發現的過程中有機融入藝術作為支撐，拓寬幼兒的探究視野、豐富幼兒的思維方式、延伸幼兒的創造表征，有力支持幼兒的科學學習。

    幼兒在欣賞生活中美好事物的同時，也時常會提出自己的疑惑和好奇，從認識“是什么”，漸漸發展為對“為什么”“怎么辦”的探索，借助畫面、色彩、造型等符號語言表達自己的探索發現，經驗獲得具有漸進性。教師也逐漸明晰了實現“科學+藝術”的融合目標，即立足幼兒真實生活捕捉科學與藝術元素，支持幼兒在感受美好生活的同時進行科學探究，不斷在挖掘科學與藝術“真善美”的共同內核中，發展幼兒創造力。

    隨著活動的深入，我們愈加堅定了科學與藝術相結合的生長基點，使教師對幼兒的支持與引導能夠更貼近幼兒當前乃至未來的發展需要。一方面，強調“源于生活，回歸生活”的生活性原則，將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的活動納入科學教育的內容，生成科學教育活動；另一方面，著眼“面向現代、面向世界、面向未來”的前瞻性原則，在鼓勵幼兒發現、感知、體驗科學之美，進而運用科學創造美的同時，還關注幼兒熱愛自然、關愛生命、愛護環境的科學價值觀與道德品質的形成。

    豐滿：關注幼兒探究興趣，拓展科學與藝術融合的路徑

    幼兒的探索日漸豐滿與多元，最初由藝術作為科學教育活動開啟的單向路徑已經難以滿足活動在探索中不斷延伸的需求。因此，我們將前期由藝術走向科學的單起點轉變為雙起點，使科學教育在不同推進時期都能借助藝術火花的點亮而更具生機。

    一方面，藝術能夠作為科學教育“從無到有”的起點，通過把握藝術教育活動和挖掘藝術形象中隱含的科學探究契機，自然而然地拓展生成涵蓋藝術思維的科學探究活動。教師要關注幼兒在藝術類活動中產生的好奇心，隨機把握其中隱含的科學原理，支持幼兒由藝術向科學的主動探究轉變。如：幼兒基于對《小兔乖乖》繪本的興趣，萌發了進行“小兔乖乖”皮影戲游戲的興趣，那皮影戲是什么？完成一出皮影戲需要哪些材料？這便成為幼兒在藝術創作過程中需要探究解決的科學問題。

    另一方面，藝術能夠作為科學教育“從一到多”的起點，在幼兒進行科學發現或科學探究過程中輔以藝術的手段與方式，鼓勵幼兒以更具情感和形象化的方式表達發現、探索科學原理。教師正是找到了藝術化的表征方式與幼兒的具象思維間的有機聯系，才使得幼兒在藝術氤氳下的科學創造更具溫度、更富情感。如：皮影戲作為一種民間傳統藝術，幼兒在感知這項藝術的同時，也開啟了在科學世界中探究光與影關系的奧秘之門。“小兔乖乖”皮影戲活動過程中，幼兒經歷了動物形象無法呈現、大灰狼因躲在大樹后面而無法被觀眾看見、小兔子紅色眼睛如何呈現等問題，而這些問題背后則蘊含著諸多科學原理，幼兒正是在發現問題、解決問題的過程中，逐步感知影子的產生、影子的重疊等科學現象。整個探究的過程也是藝術創作的過程，幼兒正是在運用多種材料進行藝術創作的過程中實現了對比觀察、猜想驗證、得出結論，進而發現科學的奧秘，發展科學探究的能力。

    完善：滿足幼兒個性需求，創設科學與藝術融合的環境

    每一個幼兒都有獨特的想法，創造力的培養也正是在不同的思想激蕩中得以實現的。我們嘗試營造能夠促進科藝融合、點燃幼兒科學探索熱情的空間環境，以充滿藝術性的師幼互動語言與形式激發幼兒科學探究思考，致力于支持每個幼兒實現在原有水平上的發展。

    幼兒是在與周圍環境的互動中不斷成長的，我們逐步探索出了具備“六性”的空間環境以喚醒幼兒的科學探究熱情。具體來講，游戲性強調以富含自然趣味的游戲情境吸引并引發幼兒與環境的主動互動和探究；啟發性注重對環境中“是什么”“為什么”科學契機的捕捉挖掘，在刺激感官的同時激發幼兒的問題意識；變化性是指依據幼兒興趣要點動態生成并不斷豐富環境內容，基于活動主題的推進拓展形成系統性環境空間；融通性是把握科學主線在整體環境中的融通，從而在各環境空間的聯通互動中支持生活化科學活動；挑戰性即基于幼兒最近發展區提供富有層次性的環境材料，引發幼兒在與環境的互動中進行創造性聯想、推理、歸納；人文性關注環境中的人文關懷、藝術審美等要素的滲透，通過寬松的、富有生命力和美感的環境持續激發幼兒的探究熱情。

    有效的師幼互動是教育活動實效性的有力保障，我們在科藝融合活動中巧妙運用藝術性的表達方式與互動形式，營造更具美感與想象力的活動氛圍。在語言表達方面，區別于科學活動中強調嚴謹、準確、規范的說明性語言，藝術情境中的語言更強調情緒感受，更富有感情色彩。教師基于藝術情境以夸張的言語或面部表情在吸引幼兒興趣的同時，又能放大幼兒的感覺體驗，從而充分激發幼兒的探索興趣。

    另外，可借助藝術中“言有盡而意無窮”的留白之感，在科學原理揭示前運用藝術性的表達方式為其蒙上神秘的面紗，引發幼兒主動積極地探索。如：在互動形式上，教師引導幼兒借由多人表演、道具制作的戲劇過程實現對光影、聲音傳播等科學現象的探索，并在最后的表演中增強探秘的成就感；選用以科學現象為內容的音樂激發幼兒在體驗音樂律動的同時，依據歌曲內容實現科學猜想，促進藝術欣賞與科學認知的雙向拓展；借助繪畫使得復雜的思辨過程和嚴密的發明過程以貼近幼兒的姿態在生活中展現，也鼓舞著幼兒用藝術的眼光去欣賞科學為世界帶來的美好。

    藝術的融入讓科學活動充滿了人文色彩，滿足了幼兒的學習興趣和情感需要，促使幼兒在多種心理活動的碰撞、交融中不斷重構自己的認知經驗。在充分發揮想象力和創造力尋求解決問題方法的同時，幼兒的社會交往、實踐能力等綜合素養得以不斷深化與拓展。

    （作者單位系北京市第一幼兒園）