【摘要】幼兒教育是我國基礎教育的組成部分之一,關系到地區基礎教育的發展。近年來,幼兒園教育小學化問題嚴重影響了國家學前教育改革的推進,引發社會各界的廣泛關注,幼兒園小學化教育不僅涉及到教學層面,還涉及到幼兒階段,孩子的健康成長。幼兒教師在開展教學活動時,應從語言,科學藝術等不同方面對幼兒進行全方面的啟蒙教育而非小學化教育。小學化的教學模式可能會抑制幼兒學習能力的發展。本文簡要概括了當前幼兒教育小學化傾向的表現、幼兒教育小學化傾向對幼兒的身體和心理健康發展的影響。又從家長育兒觀念觀念、幼兒園辦學模式理念、幼兒老師的教學模式等幾個不同方面深入分析了幼兒教育逐漸偏向小學教育的原因,并針對當前現象提出了具體對策與建議,以期推動幼兒的科學成長。

　　【關鍵詞】幼兒教育;小學化;課程制度

　　前言

　　正規的幼兒教育主要以促進幼兒智力和認知能力提升的游戲活動為主。讓幼兒在活潑自由的氛圍中獲取知識增進智力。隨著社會的發展進步,目前我國對幼兒的學前教育也已經進入到了一個迅猛發展的時期。受到當時的應試教育及幼兒家長攀比競爭觀念的沖擊,在當千的幼兒學前教育課程建設與教學過程中,不少幼兒園的幼兒教育課程內容及教學方式都遠遠超越了幼兒階段孩子成長發展的認知規律,幼兒課程目標也提前朝著小學目標靠攏。

把正處于發展階段的幼兒當成是小學低年級的學生來進行教育的教學模式,完全忽視了幼兒身心健康發展的規律。幼兒教師采取不當的教學方式對幼兒進行教育教學也可能會對幼兒的成長造成一種終身性的影響。因此,幼兒教育必須要嚴格地遵循其幼兒的成長年齡特征和認識方式,并堅持以幼兒為中心。幼兒教師在教學過程中應該以內容豐富的教學活動為主,寓教于樂,促使幼兒在快樂和輕松的氛圍下,主動探索深入思考獲取知識。而不是照搬小學化的教學內容,對幼兒進行灌輸式教育。

　　一、幼兒園教育小學化的表現

　　(一)教學內容超綱

　　當前小學化的幼兒園教學在內容選材,教學時長等方面都沒有結合幼兒的年齡特點和發展需要。幼兒教師在實施幼兒教學的過程中,所選定的教學內容偏向小學化,通常超出幼兒的理解和接受范圍,致使使幼兒過度學習,有些幼兒園甚至將小學的教材當作幼兒學習的內容。這種教學內容超綱的小學化教學模式,按照小學生教學模式對幼兒進行超綱教學的方式,剝奪了幼兒本該擁有的快樂童年。幼兒階段超綱的教育教學會對幼兒身心產生極大的影響,不僅難以促進幼兒知識素養全方面的成長和發展,而且限制幼兒本身的個性化發展。

　　(二)"輸入化"教學模式

　　輸入法的教學模式忽視幼兒的情感表達,課堂氛圍通常是沉悶乏味的。教學課程內容較多,以聽背讀寫為主。老師根據小學階段的教學大綱給幼兒布置相應的任務,而幼兒被迫完全聽從老師的安排,不停地聽老師灌輸知識。幼兒教師進行教學的過程中忽視幼兒階段兒童的身心發展特點,沒有根據幼兒的實際需求設計相關的教學內容。幼兒教師一味地按照超綱的小學化教材進行教學,要求幼兒反復記憶、反復練習課本上的相關的教學內容,并希望幼兒熟練地背誦出來。幼兒雖然被動地參與到教學過程中,但是所學的知識卻嚴重,超出了幼兒的自我認知能力。致使多數幼兒不能正確的理解知識,只能機械的背誦書本上的詞句,被迫地完成老師布置的任務,沒有發散思維,深入思考,自身的學習能力和創新能力也沒有得到相應的鍛煉。

　　(三)以"家長"為中心

　　幼兒園的教育本應根植于幼兒教育實踐,以幼兒的實際發展為中心。但事實上,多數幼兒園會遵循家長的意見,按照家長的錯誤理念管理和教育幼兒。部分家長有著迫切希望孩子成為棟梁之才的心理,認為孩子不能輸在起跑線上要求幼兒園在教學過程中教授孩子有用的語文、數學、英語等科目基礎知識。

　　二、幼兒園教育小學化制度的危害

　　(一)與幼兒身心的健康發展

　　幼兒的認知能力較弱,生長發育較慢,不能快速的理解知識。當前的幼兒教育沒有以幼兒為中心,處于幼兒階段的孩子年齡較小,對外界的學習和認知能力較差。過度的小學化課程內容,會影響幼兒身心發展規律。加之,幼兒教師在教學的過程中沒有考慮到幼兒的接受能力和身心發展水平所采用的輸入的教學模式,僅僅是根據自身的經驗,將成人認為有用的知識強加給兒童。幼兒每天需要背誦大量無法理解的知識內容,同時,還要學習英語、數字運算等不符合年齡的課程。這種超綱灌輸的教學模式模式,會影響幼兒的身心成長。超負荷的學習,可能致使幼兒身體發育受到影響。

　　(二)固化思維,影響幼兒的學習積極性。

　　幼兒教育是兒童學習發展的基礎階段,對幼兒智力的發展具有重大的作用。處于幼兒階段的孩子個性天真爛漫,對外界事物普遍充滿好奇心理,喜歡問問題,樂于動手動腦探究,想象能力極其豐富。需要教師和家長積極的引導。幼兒教師和家長在這一階段對幼兒進行正確的幼兒教育,可促進幼兒想象力和創新力的發展,可以提高幼兒的語言技能,動手技能。而提前接受按部就班的小學化教育,孩子在幼兒教師日復一日的灌輸下,會喪失學習和活動的積極性和創新性。這種沒有充分考慮幼兒心理特點,認知規律的教學方式嚴重限制了幼兒思維能力的和想象力的發展,固化幼兒對外界事物的認知。

　　(三)被動學習,影響幼兒學習積極性

　　小學化的幼兒教育使孩子從幼兒園階段開始被動的學習,幼兒按照老師和家長的要求機械地背誦老師講授的知識,卻不能不能理解知識的含義。這種死記硬背的學習方式賦予了幼兒許多超出年齡的壓力,會嚴重加劇幼兒的心理負擔,給幼兒的心理健康造成危害。一方面會使幼兒感到厭煩,會嚴重挫傷幼兒學習的積極性,抑制幼兒學習素養的發展。孩子從小產生厭學心理,進入小學、初中后學業壓力增大,孩子很可能失去學習興趣。另一方面,由于部分幼兒學習速度較慢,年齡較小跟不上老師的教學要求,可能產生挫折感和自卑感,不利于孩子自信心的養成。

　　三、幼兒園教育小學化的原因分析

　　(一)家長的錯誤觀念

　　部分家長認為幼兒園應教授孩子有用的文化知識,提高孩子的算寫能力,在期望過度和攀比心理的驅使下,許多家長不顧孩子的身心健康發展轉而支持"學前教育小學化",認為學到知識比什么都有用,不注重培養孩子的學習能力和綜合素質,只看孩子在幼兒園會背多少首古詩,會不會背乘法口訣。為了讓孩子更加優秀,更具有競爭能力,逼迫孩子進行超負荷或超綱的學習。還有一部分家長認為孩子上幼兒園是為了入小學做準備,在幼兒園里幼兒應該學習一些小學知識,為孩子日后進入小學打下良好的學習基礎。

　　(二)幼兒園為為迎合家長的需求

　　幼兒教育的對象應在于幼兒本身,幼兒教育目的是培養幼兒獲取和掌握新知識的能力。隨著社會的快速發展,部分地區出現了入園難入園貴等問題,個體幼兒園的數量如雨后春筍般迅速增加。這些幼兒園多以營利為目的,幼兒園的管理者沒有堅持正確的辦學理念,為提高幼兒園在社會上的知名度,擴大生源獲取利益,刻意迎合家長望子成才的心理,打出"全英教育""奧數教育""藝術培養"等五花八門的教育理念。同時,為取家長的青睞,展示幼兒園的教學質量,許多幼兒園采用不當的教學方式為幼兒教授超綱的教學內容。幼兒園將一年級的教學內容納入幼兒教育。過早地要求幼兒進行拼音書寫,單詞記憶和數學訓練等。面對競爭,其他的幼兒園為增強生源提高效益,紛紛效仿個體幼兒園普及小學化課程,致使幼兒園的運行發生了偏離,幼兒教學的內容逐漸傾向于小學化。

　　(三)教師教學內容和教學方法不當

　　部分幼兒教師沒有經過系統的培訓職業素質偏低,在教學的過程中,沒有選取符合幼兒的認知規律和發展特點和教學內容,而是順應家長的需求照搬小學一年級的課程知識。采用"填鴨式""滿堂灌"的不當教學方式,對幼兒進行揠苗助長的教學。為完成教學任務獲取家長的青睞,幼兒教師提早要求幼兒掌握小學生必須掌握的古詩詞,算術題,英語,單詞等內容。這樣的做法違背了幼兒的發展規律,是一種錯誤的教學方式。"滿堂灌"的教學方式更是忽略了幼兒學習習慣和學習能力的培養。日后幼兒即使熟練地掌握語言技能和運算知識,也極有可能喪失對學習的積極性。

　　四、幼兒園教育去小學化的對策和建議

　　(一)轉變幼兒教育觀念

　　幼兒教育階段是整個教育過程中的基礎階段,也是幼兒最重要的發展階段。幼兒教育和小學教育是兩個相互聯系的教育階段,但教育內容和教學方式等方面有著很大的差異。幼兒園的管理者,幼兒教師及家長都應該認真學習有關幼兒教育的相關知識,用心了解黨和政府頒布的有關幼兒教育的方針政策。

　　首先家長朋友應正確的認識幼兒教育,幼兒的心智發展是一個循序漸進的過程,幼兒在成長的過程中需要時間和空間。急功近利、揠苗助長的教育方式,會抑制幼兒的天性。轉變錯誤的教育觀念,不要給幼兒施加過多的壓力,讓幼兒自然地成長發育,循序漸進地接受幼兒階段應有的教育。

　　其次幼兒園管理者應端正辦園思想,規范辦園行為。開展符合幼兒身心發展規律和特點的幼兒教育。不要一味地迎合家長的急于求成的心理,而要通過開展育兒知識講座、家長會等方式向家長,大力宣傳正確的幼兒教育理念,及時轉變家長的育兒觀念。讓家長認同并配合幼兒園開展正確的幼兒教育。同時,幼兒園管理者要提高幼兒教師的綜合能力和自身素養。通過各種形式的學習活動,引導幼兒教師深入了解幼兒教學理念,及時更新幼兒教學模式和教學方法,提高本園幼兒教師的專業技能和素質。

　　另外幼兒教師要不斷提高自身素養,增強責任心,結合幼兒的發展特點因材施教,積極引導幼兒去發現去探索。充分挖掘教學資源,提高教學質量,幫助幼兒有效地學習課程知識,讓幼兒得到全方面的培養和提高。為以后的發展打下良好的基礎。

　　(二)選取適合幼兒身心發展的教學內容

　　幼兒教育的教學內容,需要貼近幼兒的生活世界。在實際的幼兒教學中,要切實提高幼兒課堂教學的有效性,需要幼兒教師們從幼兒課程設計角度著手,并構建具體有效的幼兒教學方案,通過符合幼兒年齡特點、便于幼兒接受的的課堂教學方法,增強與幼兒之間的課堂互動,引導活潑好動、注意力不易集中的幼兒把精力全部投入到整個課程的實踐中。在當前的幼兒課程教學活動中,要堅持以幼兒為主,遵循幼兒的學習認知規律。幼兒教師在選取教學內容時,要充分考慮到教學的實際情況,要以幼兒的實際發展狀況、學習能力為切入點。從多個角度入手,深刻挖掘教材中有利于培養幼兒學習素養的知識點,設計符合幼兒學習情況認知能力的多元化的英語課程方案。如果只是單純的設計一般的教學內容,不適合幼兒具體的學習情況很難達到理想有效的教學效果。而從實際出發的幼兒課程設計可以增強幼兒對于所學知識的理解和感受,從而推動幼兒整體學習能力上的發展。而教師在教學的過程中,不僅要注重內容的選還要把握教學進度。教學進度要符合幼兒的認知規律先慢后快,先易后難,要注重教學的前后連貫性,使幼兒獲得深刻的印象。

　　(三)采用適合幼兒的教學方法

　　幼兒教師在教學過程中可采用直觀形式的演示教學法,通過直觀的手段教授幼兒一些基本的教學內容。如:1-30口頭數數,教師在幼兒學習的過程中,可以借用數字卡片演示的方式給予幼兒及時的指導,恰當的舉例比如:1像木棍,2像鴨子,3像耳朵等,讓幼兒憑借豐富的想象力記住這些抽象的數學數字,獲得數學知識,加深對數學的初步理解。教師在借用教學工具向幼兒演示的過程中,要用豐富準確的語言加以說明,同時可以提出一些簡單的問題如:1除了像木棍還像什么事物等問題,引發幼兒觀察想象或思考,使幼兒的學習注意力集中,使他們的思維活動始終處于積極的狀態。

　　除演示教學法外游戲教學法也適合幼兒天真爛漫,善于想象的年齡特點,迎合了幼兒活潑好動的天性。新穎的的游戲教學方法就是通過采取游戲的形式,特別是和課程有關的智力游戲寓教于樂,使得幼兒放松身心的同時發展智力,愉快的學習基礎的課程知識。游戲式教學法能夠使得傳統的課堂變得生動有趣而不枯燥,讓幼兒能夠緊緊圍繞著智力游戲展開深刻的思考,提高自主探索的能力。教師想要增強游戲教學的學習效果,需要做好課前準備工作。把握好幼兒的興趣特征,提前設計幼兒喜愛的游戲環節,保證課堂游戲教學的過程的完整性。在實際的教學過程中,幼兒教師們可以借助內容豐富的游戲設計、感染力較強的游戲教學課堂氛圍,加強與幼兒的聯系。

　　(四)正確認識教學對象

　　在幼兒教育中幼兒教師的教學對象是一群天真爛漫的孩子。相較于小學的階段的孩子,幼兒更喜歡無拘無束的活動,在學習的過程中,需要老師的積極引導。過度小學化的幼兒教育并不符合幼兒的實際,致使幼兒在學習和接受教育的過程中處于被動地位。幼兒教師要學會站在幼兒的角度看問題,根據幼兒的年齡特征和個性差異安排合適的教學活動,加強與幼兒的日常互動,使幼兒能在自由的教學環境中自主地追求新知識,理解和接受新鮮事物。

　　(五)有關部門要加強督導

　　政府和有關部門要出臺相關的法律法規,嚴格規范幼兒園的辦學行為。將幼兒園小學化教育現象作為日常檢查和評估的重要內容,對不符合規范的幼兒園作出嚴肅整改處理要求。推動幼兒園向科學正確的方向發展。

　　五、結語

　　綜上所述,生活中每個人的成長的每一步都很關鍵,幼兒階段是人生成長的重要階段,幼兒教育對促進幼兒的健康成長具有重要作用,但是現階段受應試教育、學前競爭等多方面因素的影響,幼兒園教育教育"小學化"現象嚴重,越來越多的幼兒園和幼兒教育工作者傾向于小學教育,忽視了幼兒教育的本質和屬性。如何在這個階段讓幼兒接受良好的教育,是每個幼教工作者和家長需要不斷探索、實踐的問題。家長和教師應正確的認識幼兒學前教育和小學教育的區別,在幼兒教育階段不要過度的要求孩子,而是循序漸進的有規律地培養孩子的自主學習能力創新能力。幼兒園和幼兒教師也應該按照幼兒的身心發展規律和認知規律選取適合幼兒的教學內容開展符合幼兒年齡特點的教學活動,不抑制幼兒身心的發展規律。目前,幼兒園教育小學化仍是教育教學中研究中的重要內容,幼兒園的管理者,應用科學的管理辦法和更加現代的教育理念,推進幼兒園幼兒教育的穩步發展,有計劃的引導和培養幼兒的學習興趣和目標意識,用寓教于樂的方式讓幼兒快樂的學習,滿足家長對幼兒教育的需求。幼兒教育的發展需要多方面共同努力,攜手齊并。