產業迭代周期的縮短與市場風口的日新月異，需要以社會效率為本的職業教育進入改革深水區，尤其是復合型人才的培養要求在不斷疊加內容，但是高職學習的總時長并沒有延長，這使得自我學習能力薄弱的學生面臨技能訓練強度不夠、難以形成專精技能的窘境。為此，筆者所在的昆山登云科技職業學院通過優化“職業·行業·專業”課程結構 ，牢固行業通用技能基石 （Cornerstone），精進專業核心能力要石（Keystone），強化專業實務頂石（Capstone），基于“勝利者效應”分解培養目標，構建面向職業的學習路徑，精進學生技能硬實力。

結構化課程體系，找到“一技之長”培養的突破口

如何有方向、成體系地尋找到高職學生培養的準確定位？學校重點從兩方面著手：一是破解專業同質化。聚焦昆山1個千億級和12個百億級產業集群，將原有42個專業整合精簡至12個行業28個專業，每個行業做精6—8門行業通用能力課程。以解決專業同質化的問題；二是結構化課程。將600多門課程整合為4類，其中公共基礎課程、職業核心能力課程在校級層面開設，行業通用能力課程在二級學院層面開設，專業特定能力課程才在專業層面開設。經過結構化梳理，學生的“一技之長”培養聚焦到48個學分的專業特定能力課程上，并精準定位到32個學分的兩個崗位方向。

同時，在學生培養上做好減法，學校要求各專業每年以大數據可視化分析蘇錫常都市圈崗位需求及任職要求，對標高需求高薪酬待遇的崗位，以其任職條件中的核心條件或關鍵技能作為本崗位方向的課程設置及技能訓練突破口，并找到與之匹配的技能證書，以專業主任為首的專業崗位特定能力課程任教團隊對學生得證率直接負責，做實“一技之長”。相較于人才培養方案的整體調整，專業課程的模塊化設置能較快地回應市場對專項技能人才的需求，能更好地體現職業教育的適應性。

合理序化課程設計，引領“知行合一”任務的階段實現

在教學設計中，學校遵循“勝利者效應”，讓學生首先能干成一件小事。

一是基于教學目標的結果導向，將教學目標能夠分步驟地形成過程目標，完成所有單元目標能夠保障教學目標的實現。例如，初入職場階段的職場適應課程，學習目標表述為能夠加強自我認知定位，通過自我的情緒管理與壓力調適，實現與同事領導和諧相處；了解實習崗位工作內容，理解其在職業生涯發展中的功效，并尋找一位身邊的優秀員工為榜樣，效仿并提升自我能力。但要達到這一目標，具體需要做什么？如何做？我們將其分解為7個主題任務——崗位認知、人際關系、溝通協調、壓力管理、同伴學習、效率提升、職業規劃。

二是學習任務的分層遞進。一方面體現為各年級分設“項目導向”的基石課程、要石課程、頂石課程，并依據情境學習理論，邀聘企業專家提取典型工作任務，采用基于工作過程的課程開發方式，從簡單到復雜，引導學生學會解決真實世界的問題。另一方面，針對不同程度的學生，就教學目標的實現設計從封閉到開放的任務過程引導，確保大部分學生能達成教學目標。以計算機網絡專業為例，任務的進階是從一個機房或教師辦公室的網絡拓撲和無線網絡配置，向一個樓層進而考慮一棟2—3層的小型教學樓完成網絡布局和無線網絡配置，并要求加設安全、虛擬網絡因素等考慮。之所以選擇機房、教師辦公室、教學樓等作為項目任務的背景描述，是因為在這樣的情境下，學生更易于與“客戶群體”——師生實時溝通和了解用戶需求，因為一個架空背景的項目是難以客觀衡量方案的優越性的。其間，面向自主學習能力較高的合作小組，任務指導書的設置會比較開放，留給學生更多自我探究的空間；對于自主研習能力薄弱的合作小組，任務指導書的設置會盡可能的詳盡，按部就班即可實現任務的完成。在課業的評價方面，選擇前者并完成任務的評分起點高于選擇后者的評分起點。

培養職業核心能力，厚植學生“拓寬邊界”軟實力

隨著我國經濟社會發展的現代化進程加快，產業結構在調整，傳統的職業和崗位可能消失或工作內涵發生重大變化，就業者面臨更多未知的挑戰，變現為職業院校畢業生職業生涯發展潛力疲軟、表易較早觸碰職業天花板等問題。為此，學校精心選擇各領域通用或可遷移能力，設定了思維能力、學習能力、文化素養、溝通表達、工具使用、信息處理、解決問題、財務管理8個維度16門職業核心能力必修課程，如“統計大數據與生活”“思維力訓練：用框架解決問題”“投資與理財”等，其教學根據高職生的學習特點以多種形式推出，如閃課、公開課、網絡課等，受到廣大學生的歡迎。

同時，制定職業核心能力評價標準。通過“要素分解”對軟實力進行內涵解析，以“行為動詞+名詞”的造句結構對學生職業核心能力的掌握程度進行描述，并依托職業核心能力課程開發了問題分析、終身學習、現代工具應用、團隊協作、溝通、信息處理6項能力評價量規，不僅作為等級評價的標準，也是相應課程實施教學成效評價的主要依據。（作者單位系昆山登云科技職業學院）