幼兒教育離不開環境，幼兒的成長離不開環境，生態環境具有系統、聯系、和諧、共生和動態平衡之意，幼兒園生態環境具有安全、自然、多元、和諧、動態的特點，幼教空間設計致力于建構開放的、整合的、過程的、兼愛的、創造的和審美的兒童教育環境，幫助幼兒園培養充滿活力、充滿愛心、充滿好奇心和創造性的有著鮮活生命個體，如何把幼教空間設計的思想落實在實踐中，為幼兒成長服務、為幼兒園發展服務，是近年來我們團隊為之努力和探索的。

幼兒園是育人機構，是人生走入社會的第一個場所，是人生的起點和搖籃。幼兒園環境有著自身的特點，環境中的每一處都是為孩子們提供主動學習、自然發現和自由探索的機會和平臺，建構生態式戶外環境就是充分利用社會資源和幼兒園資源，利用幼兒好奇、好動、好探究等特點，為他們提供游戲、活動、鍛煉、發現、探索、審美與休閑為一體活動環境。

 幼兒園戶外環境現狀

幼兒園是什么樣子的？不同的人有不同的描述；幼兒園應該是怎樣的？不同的人會有不同的期望和暢想，有家長問：如何為孩子選一所比較理想的幼兒園？有專家說：“選擇幼兒園一定要看戶外場地是否寬敞？要看有沒有孩子能夠撒開歡跑的場地”，可見戶外環境對幼兒發展的重要作用。

幼兒園戶外環境既是幼兒園的門面也是幼兒活動的重要場所，是幼兒園教育中不可或缺的重要組成部分。不可否認，每一位園長都想把幼兒園環境建設好、管理好。

但是，幼兒園該有怎樣的戶外環境？什么樣的場地適宜幼兒的發展？生態式戶外環境與一般環境有什么區別等等？可謂是仁者見仁。

近年來，我們對幼兒園環境研究發現幼兒園戶外環境建設仍存在如下現狀：

 1、色彩、水泥、鋼鐵、塑料、塑鋼構的“機械環境”

不可否認，幼兒園環境建設已經收到越來越多教育者和家長的關注。但何為適宜，仍在探討之中。

走進社區或走進幼兒園，只要看到色彩艷麗的大型玩具、塑膠橡膠地面，就知道是幼兒園了。在這種人造的機械環境中，幼兒只能在老師的指導下開展體育活動，體育活動也變成了枯燥且被動的體育訓練，全然沒有了趣味性和主動鍛煉性。

大型玩具常常成了幼兒園的擺設，幼兒也只能在被家長接出來時候玩一會。很多幼兒園為安全起見，接送孩子不允許進幼兒園大門，大型玩具也就成了孩子眼中可望不可玩的風景線。這種人為的機械環境培養不出鮮活、有愛心且創造性兒童。

2、東拼西湊缺乏整體構想的“死環境”

俗話說：“外行領導不了內行”，遷移到幼兒園環境建設中，不了解孩子、不了解幼兒園、不了解幼兒教育的外行，怎么能建設好幼兒園環境？常常是錢來了，園長開始尋求施工單位，但是常常的施工單位都不是專門為幼兒園服務的，不是專業的，很多單位是以盈利為目的來幼兒園施工的。

雖然幼兒園也建設了“小菜園”，擺上了大型玩具、鋪上塑膠地面，但是，由于不專業，“小菜園“建在一米處高的地方，即使有的幼兒園建在低處，由于不流通，孩子們活動起來很不方便；塑膠地面的圍欄采用方磚，安全環境中隱含著不安全因素。

3、無坡、無坎、無障礙的“全封閉環境”

“幼兒園無小事”是幼教人的共識，幼兒園的園長和老師們最怕的就是事故的發生。戶外環境建設上采取是“全員無障礙”，地面全面塑膠、橡膠或人造草坪，哪怕是一塊小石頭也要趕快拿開，怕孩子不小心絆倒碰傷。

園長和老師的心情可以理解，但是這種以犧牲孩子可持續性發展的做法有待于商洽。全封閉的無障礙環境會使孩子走出幼兒園后難以適應，因為社會大環境不是無障礙的，不是封閉的。例如：孩子被接出幼兒園后，猛跑被馬路牙絆倒，頭碰傷縫針，這樣的例子不是一個。

雖說不排除幼兒能力發展弱地因素，但是幼兒園無障礙的全封閉環境對孩子社會適應力的發展也是有影響的。

 培養智慧兒童需要建構生態環境

幼兒園建構生態環境就是要為幼兒提供活的環境，它通過利用幼兒好奇、好動、好模仿的天性激發興趣，激發自由探索、自主活動，自動發現和自由創造。

活動與興趣、鍛煉與休閑、欣賞與審美融為一體，為幼兒提供一個自然的、多元的、開放的、活的生態環境。

1、幼兒園建構生態是幼兒全面發展的需要

一個人為的機械環境和自然環境那個更合適孩子發展？塑膠地面、水泥地面和花草樹木的地面那個更符合孩子需要？那種環境孩子更加喜歡？一系列問題的答案已經諸位的腦海中，不辨自明。

小孩子探索欲望很強。當他們睜開雙眼就開始搜索，當他們能獨立行走就滿世界探索。“孩子就像科學家一樣”不停地制造問題、不停地探索、努力的解決問題。他們滿腦子的問題、滿心的好奇，都需要一個適宜的環境支撐。

2、建構生態環境是幼兒園可持續發展的需要

自然環境的才是能夠持久的環境。回顧幼兒環境建設走過的歷史，從水泥、鋼鐵到塑膠塑料再到今天的生態環境，不難看出生態環境才是孩子們最需要的環境。

陳鶴琴老先生提出的“大自然、大社會”教育觀就是要給孩子們一個自然的環境。

孩子的發展需要生態環境，幼兒的發展需要生態環境。

幼兒園戶外生態環境特征

（一）自然環境與人文環境相融有準備環境

充分利用園所的自然環境進行建設，讓孩子們在我們用心準備好的環境中生活和游戲，對于他們的成長是十分有利的。

樹林中、花草中彎彎曲曲的七彩小路，草地上不規則的各式各樣的平衡木，陽光長廊、多功能護樹座椅等等，都是成人利用孩子的特點和園所實際實際并實施的。

（二）花草樹木是幼兒園永遠的風景線

幼兒園三季有花四季有綠，植物品種多樣化，不僅美化幼兒園更是與人所必須的。綠色養眼、養身、養心、養品行。一個生活在沒有花草樹木的兒園的孩子是很可悲的。

幼兒園建構有著花草樹木的室外環境，對幼兒觀察四季樹木變化、樹木品種，認知花草樹木的常識，學習環保知識。如：觀察小鳥喜歡吃什么？小鳥怎么向同伴傳遞信息，小鳥看到地上的貓后會怎么樣？通過觀察與發現，體驗大自然的美好。

（三） 引發好奇、激發興趣、調動幼兒探索的欲望

兒童生來就是好奇的，當他們睜開眼睛的瞬間，就開始滿世界的尋找，幼兒是好奇的，為他們創造的環境也應能夠引發他們的好奇，喚起他們主動發現、自由探索的興趣。

雨后暴露在地面上的小蚯蚓、小小螞蟻、小蝸牛甚至小石子、小木棍、小紙片等等都會引起孩子的好奇。

在室外環境建構上，設計一些小小的機關，就會增加孩子們的興趣，就會嘗試著去探索。環境的多元性、可變性、新穎性是引發幼兒好奇的元素。

（四）消滅死角，讓環境變活，幼兒在“動”成長

幼兒園環境處處皆育人。環境充分利用體現在三個方面：

 1、設計時要考慮到環境的流動性、變換性和使用性。如：小小種植園是孩子們觀察植物生長、認識植物的場地。在設計時就要考慮到群體孩子活動時是否能流動開，考慮種植園的多功能性，春天種植、秋天收獲、冬天玩雪，還可以留一塊讓孩子們模擬種植、考古、淘寶、認識工具等活動。

2、場地中的任何一個地方都不固定死，要讓它“活”氣，大樹下的石頭，不加利用就是死的，還有安全隱患。如果讓孩子們畫起來，觀察雨后石頭下會出現小蝸牛等，就活起來了。

3、一地多用，一塊水泥地可進行沙畫、水畫、粘貼畫、粉筆畫等等。

（五）融鍛煉、發現、探索、休閑和審美為一體的整體環境

單調的活動是乏味的，單純的鍛煉是無趣的，對于年齡小的孩子來說更是如此。

幼兒園戶外環境由功能區、活動區、休閑區、種植養殖區，以及大型玩具區等等組成，豐富多彩、充滿情趣、富有動感的環境，引發幼兒活動、發現與探索，幼兒在這樣的環境中，可以借助器械鍛煉身體和心理品質、探究大自然奧秘、享受童年美好時光、陶冶情操。身體的肌肉、協調性、靈敏性自然得到鍛煉，冒險、勇敢、自信等品質不段提升。

幼兒園生態環境建構的步驟

研究——實踐——再研究——再實踐的理論與實踐相結合的發展之路。在幼兒園生態環境建構上堅持：自然環境建構與幼兒園實際相結合；與幼兒發展相結合；與幼兒園特色發展相結合。落腳點是促進兒童全面發展。

不斷地研究不斷地改進，幼兒園生態環境建設正在一步一步的推進，從已經使用的幼兒園來看，有著良好的效果：孩子們有的玩、愿意玩，正像一位小朋友說的，這個幼兒園就像兒童樂園；有老師說：有了這樣的環境孩子們活動的主動性和積極性大力提升，你不想讓孩子活動都不行了。

幼兒園戶外生態環境建構實踐留下的思考

在與幼兒園打交道的過程中，我們也發現一些問題，引發我們深入思考和研究：如：幼兒園戶外生態環境建構后如何有效利用？戶外生態環境如何實現“陽光體育”的發展目標？如何處理生態環境建構中的各種關系：建設與維護的關系、硬件與軟件的關系、環境與孩子、冒險與安全的關系等等。尤其是有效利用、充分發揮戶外環境在身心鍛煉、認知發展、創造性、審美等方面的作用。這些問題都有待于我們深刻反思。

來源：學前智庫公眾號