一次培訓(xùn)會上，一位培訓(xùn)者針對當(dāng)下風(fēng)靡的幼兒園評價(jià)話題提出了疑問。他指出，很多評價(jià)方式、評價(jià)指標(biāo)體系弄得一線教師云里霧里，都不知道哪位專家講的內(nèi)容更科學(xué)。他認(rèn)為，評價(jià)指標(biāo)體系只有科學(xué)不科學(xué)，評價(jià)方式只有適宜不適宜，沒有好與不好之分。而一線教師可以結(jié)合自己對幼兒行為的認(rèn)知與理解，制定一些評價(jià)指標(biāo)體系也是可以的，而這個(gè)過程就是教師的“評價(jià)指標(biāo)體系制定涂鴉期”，教師大膽去做就可以。其實(shí)，這里的“涂鴉期”可以理解為在教師專業(yè)發(fā)展過程中，給予其試錯的機(jī)會與體驗(yàn)，讓他們在不斷的調(diào)整、驗(yàn)證、思考過程中獲得專業(yè)提升。
幼教界比較時(shí)興跟風(fēng)熱，研修主題也是。很長一段時(shí)間，大家都認(rèn)為幼師缺乏對幼兒游戲行為觀察與評價(jià)的能力，于是“幼兒游戲行為觀察與評價(jià)”的研修非常熱。這種研修本身沒有錯，教師的確需要提升觀察評價(jià)能力，但問題是很多園所往往急功近利，試圖通過密集的培訓(xùn)，讓教師的觀察評價(jià)能力在短時(shí)間內(nèi)有質(zhì)的飛躍。因此，幼兒園忙忙碌碌，邀請專家入園、參加機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、組織區(qū)域研修等此起彼伏。教師直呼培訓(xùn)太忙碌、活動太密集，調(diào)侃：“不是在觀察研修活動現(xiàn)場，就是在趕往參加觀察研修活動的路上?！边@樣的密集研修對教師的觀察分析能力幫助有多大？經(jīng)歷密集研修的教師在專業(yè)提升上是否能達(dá)到預(yù)期水平？其實(shí)，阻礙幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的最大因素是缺乏反思性學(xué)習(xí)能力，而幼兒園很多時(shí)候也缺乏給予教師“溫故而知新”的時(shí)間和空間。
教師的第一專業(yè)是研究兒童，而研究必須既要溫故又要知新。因此，讓教師通過職后培訓(xùn)來提升專業(yè)素養(yǎng)，這是可行也是值得提倡的。但在教師的研修之路上更需要創(chuàng)設(shè)“涂鴉空間”，讓教師在經(jīng)歷理念洗禮、實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，不斷試錯、不斷出新、不斷挑戰(zhàn)自我，與兒童共同成長。在“幼兒游戲行為觀察與評價(jià)”專題研修中，我們更應(yīng)該讓每一位教師都擁有一個(gè)“涂鴉空間”，讓他們在研修之路上學(xué)會辯證思考，學(xué)會選擇適宜方式去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)；在實(shí)踐過程中學(xué)會選擇、學(xué)會思考采用何種方式觀察兒童是最適宜的，也是最符合自身專業(yè)能力與特點(diǎn)的。
在指導(dǎo)研修的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)將閱讀作為主要研修形式的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)早早就開始進(jìn)行“幼兒行為觀察與評價(jià)”專題研修。為落實(shí)“游戲是幼兒園的基本活動”這一理念，團(tuán)隊(duì)先購置了大量有關(guān)幼兒游戲行為觀察與評價(jià)的書籍，園長以身作則，通過積分制的形式讓教師將自己觀察到的幼兒行為與書里的知識點(diǎn)進(jìn)行鏈接。從最初的“我為理論閱讀打卡”到后來的“理論閱讀為我打卡”，教師對幼兒的游戲行為解讀從淺表走向深處。當(dāng)然，在此過程中，團(tuán)隊(duì)也會請專家入園進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在一次專業(yè)素養(yǎng)大賽中，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的一位教師表現(xiàn)異常出色，有人說他們專門請了高手指導(dǎo)過，但事實(shí)上，這位教師恰如其分地運(yùn)用了研修中的“涂鴉空間”。她閱讀了大量的書籍，記錄撰寫了大量的幼兒游戲行為觀察案例，最重要的是，她對自己的每一次“看見”都會進(jìn)行思考，并對自己的教學(xué)行為與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行反思性研究，實(shí)現(xiàn)了“看到—看見—洞察”。
杭州市西湖區(qū)幼教人的思維方式和行動特質(zhì)，也是值得幼兒教師關(guān)注并學(xué)習(xí)的。在以兒童為中心的反思性課程實(shí)踐中，他們通過“接納—賦權(quán)—支持”的課改行動主張，去生動詮釋充滿兒童味道的課程實(shí)踐。在此過程中，他們踐行的卷入式研修，較好地為教師創(chuàng)設(shè)了“涂鴉空間”，課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都建立在“發(fā)現(xiàn)兒童”的基礎(chǔ)上。他們基于“發(fā)現(xiàn)兒童”的研修行動，主要通過“現(xiàn)場視導(dǎo)”這一嵌入式評價(jià)手段來辨識教師兒童觀存在的問題，繼而以“區(qū)級介入引領(lǐng)、園級卷入互助、個(gè)體代入反思”三大路徑來推動教師兒童觀的更迭。
其實(shí)，無論是閱讀式研修，還是反思性課程實(shí)踐，都是給了教師充分的“涂鴉空間”，讓教師成為教育行為的主動摸索者和反思者，這正是教師專業(yè)成長無法繞開的過程。
（作者單位系浙江省溫州市學(xué)前教育指導(dǎo)中心）
作者：凌素凡
《中國教育報(bào)》2022年04月10日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理
