2020年，全世界最大規(guī)模的線上教育發(fā)生在中國，這不僅讓我們暫時應(yīng)對了疫情之下的教育教學(xué)活動，也讓世人了解了中國教育里程碑式的跨越和驚人的動員力量。歲末年初，回顧波詭云譎而又跌宕起伏的一年，我們欣慰，卻又不敢松懈；我們慶幸，卻不會心安。

疫情終將過去，但對教育的挑戰(zhàn)卻剛剛開始。

從2020年開始露臉的挑戰(zhàn)，不僅不會隨著疫情的消失而消失，反而會在未來的幾年里撲面而來，讓我們無法回避，必須直面。

 2020年，在所有的行業(yè)中，受沖擊最大的是餐飲和旅游行業(yè)，但轉(zhuǎn)型最大的是教育，是教師。許多行業(yè)因為疫情的原因而關(guān)門停業(yè)，但教育卻是“停課不停學(xué)”，一夜之間，教學(xué)從一間教室，轉(zhuǎn)移到數(shù)十個家庭，教師的無力感、無助感飆升。像過去那樣，讓全班每一個學(xué)生，隨時按照自己的眼神、手勢、指令來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，已經(jīng)難以實現(xiàn)，像交響樂指揮家那樣的氣勢，已經(jīng)不復(fù)存在。似乎每一個學(xué)生都躲進(jìn)了分聲部的排練室，他們各吹各的號，各有各的調(diào)。一時間，亂了陣腳的是教師，找不到感覺的也是教師。

長期以來，我們在撬動教師專業(yè)成長方面，一直主張教師轉(zhuǎn)型，從教某一個學(xué)科，到教學(xué)生學(xué)習(xí)某一個學(xué)科，這不僅是育人目標(biāo)的擴(kuò)展，更是教學(xué)方式的優(yōu)化，也可以說，是從管理學(xué)生學(xué)習(xí)向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這是一場巨大的教學(xué)革命，如果沒有疫情，也許我們?nèi)匀皇菧厮锏那嗤堋?/p>

然而，在今天的校園里，每一位經(jīng)歷過“停課不停學(xué)”在線上教學(xué)的教師，都無法忘卻曾經(jīng)的無奈和挫折。網(wǎng)上熱傳的那張把自己的照片放在上網(wǎng)課的電腦對面的圖片，足可以折射出師生在這場教學(xué)活動中的博弈。這一切都在告訴我們，線上不是搬到網(wǎng)上的線下，以傳統(tǒng)的教的邏輯，已無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

管理學(xué)上經(jīng)常被提及的一句話，似乎可以部分解讀這種現(xiàn)象，即“讓聽到炮聲的人指揮戰(zhàn)斗”，事實上，這也隱含著對遙控指揮的不滿。今天的線上教學(xué)，是我們面對提前了的挑戰(zhàn)而匆匆上馬，屬于不得已而為之。平心而論，遙控指揮還是當(dāng)前大部分教師的教學(xué)常態(tài)，它所帶來的問題和傳統(tǒng)戰(zhàn)場上帶來的問題大同小異。給第一線賦能，才是一個指揮員的本分，包括如何讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供有驅(qū)動力的學(xué)習(xí)任務(wù)，充足的資源包、工具箱和腳手架，及時的評估及反饋方式等。

需要說明的是，在線教育不等于在線學(xué)習(xí)。只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)習(xí)者，以他們自己的節(jié)奏、進(jìn)度，方便地獲取資源和支持，并可以及時地得到反饋的時候，才可以把傳統(tǒng)的在線教育提升為和這個時代相協(xié)調(diào)的在線學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)生成長鏈條的哪個環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的學(xué)校教育，教師可以影響學(xué)生一生。而且，由于教師和學(xué)生朝夕相處，如影隨形，在一些關(guān)鍵時刻和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，甚至可以決定學(xué)生命運。然而，疫情下的校園靜悄悄，面對著空蕩蕩的教室，對空喊話，使我們既無力又心虛。在內(nèi)心深處，我們已經(jīng)隱隱地感受到了自身教育價值的殘缺。盡管疫情之后又恢復(fù)了過去的常態(tài)，但是，未來線上教育與學(xué)校教育的分工，必然波及我們與學(xué)生相處的方式。

近年來，不少國家開始將社會性與情感發(fā)展，納入中小學(xué)教育的課程體系。人工智能時代，要求教育必須彰顯“人之為人”的特性，那些可以被機(jī)器取代的技能，不再成為教育的重點。

如果我們不能始終主導(dǎo)著學(xué)生成長的鏈條，使得學(xué)生把大量的時間花費在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和線上教育，就無法全方位、全程參與到學(xué)生的發(fā)展過程，那他們的社會性與情感發(fā)展就難以由我們把控方向。

在學(xué)生成長鏈條的每一個環(huán)節(jié)，我們在哪里？我們應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置而又有所作為。這是越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

校長與教輔人員的功能定位是什么

進(jìn)行線上教學(xué)的教師盡管可調(diào)整的尺度很大，但畢竟還有大部分時間能像過去一樣有機(jī)會與學(xué)生互動。而校長和其他教學(xué)輔助人員則完全不同，一場疫情竟剝奪了他們與學(xué)生見面的機(jī)會。

校長們經(jīng)常說的一句話是，在學(xué)生的教育里，在學(xué)校里，校長不能缺席。如果有一天，線上學(xué)習(xí)真的成為學(xué)生成長的重要組成部分，校長如何才能真正不缺席？如果不缺席，校長的席位又在何處？校長將以什么樣的方式，影響新一代的學(xué)生們？

疫情期間，教學(xué)輔助人員心緒有點復(fù)雜。從開始的休閑愜意，到后來的若有所失，直到最后的迷茫不安——當(dāng)見不到服務(wù)對象的時候，該如何為他們服務(wù)？當(dāng)學(xué)生和教師不再需要講臺和課桌椅時，又能給他們提供怎樣的幫助？

2020年，教育教學(xué)與新冠肺炎疫情的遭遇戰(zhàn)，使得教育面臨的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)提前。而且，由于敲響的警鐘過于洪亮，已驚醒了太多的人。

近來，我們拜訪了許多互聯(lián)網(wǎng)和非互聯(lián)網(wǎng)公司，竟大都在投巨資開啟線上教育。2021年乃至未來的教育，不再是學(xué)校的獨家孤島。

在育人的生態(tài)里，學(xué)校還能不能成為學(xué)生成長鏈條上的主導(dǎo)者，讓學(xué)生們朝著描繪的目標(biāo)前行？教師又能否繼續(xù)成為學(xué)生成長的導(dǎo)師，教會學(xué)生知識、情感、價值觀與核心素養(yǎng)？這一切，都需要我們冷靜以對，熱情擁抱。

來源：《中國教育報》2021年01月06日05版《二○二一年，直面被提前的挑戰(zhàn)》，作者：李希貴（北京第一實驗學(xué)校校長）