我園實施彈性時間管理，最早來自江蘇省課程游戲化項目的引領。課程游戲化的六大支架之一就是“彈性時間管理：“嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據活動需要，靈活調配。”

明確理念：彈性管理要實現活動質量與效率共同提升

彈性管理支架一經提出，就成了幼兒園關注的熱點，同時也是難點。熱點是在此之前，大家對這個問題本身就有很多討論。難點是它打破了原有的固定時間安排，對于實施傳統時間表的幼兒園有一定的挑戰。而且，在實施中，它不是顯性而是無形的。如何衡量教師在實施彈性時間管理后，提高了教育效率和質量，而不是降低，這首先讓教育管理者感到困惑。而對于教師來說，最大的問題是如何掌握彈性的度。為此，我們開啟了很長一段時間的探索。

在多次學習與研討中，我園最終將“彈性時間管理”視為一種理念。強調不要為了“彈”而“彈”，并將其理念解讀為：在穩定的、有規律的一日生活流程中，幼兒園和教師根據幼兒、活動、環境等實際情況，對一日活動的時間安排進行自主調整、自主選擇和自主安排，從而提升教育質量的動態過程。

我們要求彈而有度，這個“度”既是目的也是標準，它包括積極確保活動內容的整體性、提高活動的有效性、增強活動組織的有序性、發揮活動過程的主體性、平衡活動對象的差異性等六方面。

“四步走”：找到“彈點”，確定彈性管理標準

彈性管理要有的放矢，而不是隨意為之。最初實施彈性管理時，我們先以一個班為實驗班，采用“四步走”的方式確定彈性管理方案。在此，以一個實驗班大（2）班為例。

第一步，通過調研發現“彈點”。所謂“彈點”就是實施彈性管理的時間段或環節。為幫助教師理解彈性管理是有依據、有目的的，我們先到大（2）班進行調研。觀摩半日活動，結合深度觀察，尋找“彈點”。

在調研中，我請教師以幼兒和班級教師為觀察點，記錄幼兒和教師的表現及起始時間。從幼兒的角度，我們確立了幼兒的情緒狀態、幼兒的有序程度、幼兒的完成情況這三個觀察依據。對教師的觀察，也確立了教師的語言組織、教師的有序引導、教師的情緒狀態這三個標準。最后，每位教師根據自己的觀察提出一個“彈點”，即哪個環節可以嘗試彈性管理。

第二步，集體論證，確定“彈點”。觀察結束后，全體教師提出了自己的認識，并對“彈點”提出了看法。

比如，一位教師提出的“彈點”是區域游戲。她觀察到，在區域游戲中，教師剛開始很有序，從介紹新游戲材料開始，引導幼兒了解材料，這個時間用了9分鐘。接著，幼兒根據自己的選擇有序進入區域，用時6分鐘。

開始游戲時，幼兒狀態很好，很專注。教師組織有序，不斷巡視和指導。23分鐘后，收材料的音樂響起，6組幼兒中，只有1組開始按時收材料。5分鐘后，還有3組幼兒未收完，教師開始催促幼兒。10分鐘后，還有5個幼兒沒有收完。因此，這位教師認為可以對區域游戲實施彈性時間管理，適當延長。

經過審議，我們最終決定先從區域游戲開始實施彈性管理，方法是適當延長時間。

第三步，確定延長或縮短時間的度。確立“彈點”后，班級開始實施彈性管理，這時需要再一次實地觀察，了解時間延長或縮短多久為宜。

經過調整，再次觀察時發現，除了剛開始的介紹，實際玩游戲43分鐘后，幼兒注意力開始分散，活動室變得嘈雜，4組幼兒開始交頭接耳。這時，教師決定讓幼兒收材料，幼兒用了4分鐘就完成了。這說明，這時結束游戲是比較適宜的。

在討論中，我們確立了區域游戲中實施彈性管理的標準：有2/3幼兒開始出現倦怠、茫然或注意力分散，就可以結束游戲，開始小結。

第四步，確立彈性管理標準。經過一次次觀察、調整和論證，教師逐漸理解了彈性時間管理實施的方法，并形成了實施彈性管理的評價標準。

一是從幼兒情緒入手，前面的區域游戲案例就是基于對幼兒的情緒判斷。二是從游戲內容入手。以區域游戲為例，每周一班級區域都有新調整，介紹新材料都會占用一定時間，所以，游戲時間延長。到了周五，幼兒已經熟悉材料了，對材料的喜好也有所下降，就可以縮短游戲時間，延長小結環節。三是從教師的感受入手。彈性時間管理最重要的是來自教師的觀察和感受，這是教師自主性的重要體現。

多維思考：依據幼兒活動情況彈性調整內容

“彈性時間管理”看似是針對時間，實際上折射的是對活動內容、教師觀察支持能力的反映。因此，除了針對時間，我們還以點帶面，通過彈性時間管理研究出“一縱一橫”的途徑，縱向是基于主體，即彈性調整的依據，橫向是有針對性地彈性調整活動內容。

第一，基于幼兒活動情況調整活動時間。基于幼兒活動情況，就是教師對幼兒的情緒狀態、幼兒活動的有序程度、幼兒的活動完成情況進行細致觀察，然后確立活動的時間長度。

比如，自主游戲往往是幼兒最喜歡的內容，為此，這一段時間往往比區域游戲和集體教學活動時間要長。而集體教學活動，我們根據幼兒的興趣，也做了相應調整。比如歌唱活動，因為觀察到幼兒不喜歡反復練習，我們就將練習部分放在收游戲材料的時間。誰先收好了材料，就可以帶領大家一起演唱新學的歌曲。這樣既調動了幼兒學唱的積極性，也避免了幼兒的消極等待。同時，我們還積極鼓勵大班幼兒自主設計時間表，培養其自主管理時間能力。

第二，基于教師判斷調整活動內容。基于教師判斷，是指教師可以針對自己的觀察和感受，靈活調整活動的內容和空間。

比如，在一次戶外體育活動中，幼兒被一只偶然出現的青蛙吸引了，為此，教師臨時停止了預設的體育活動，而順應幼兒興趣，帶領幼兒觀察青蛙。雖然幼兒觀察青蛙、抓青蛙、找器皿、起名字等，占用了一上午時間，但他們有所收獲、有所成長。教師這樣的彈性調整也充分體現了尊重兒童、順應兒童的教育智慧。

第三，基于課程特點調整活動安排。基于課程特點，是指充分考慮不同課程的性質靈活安排。比如美術活動的準備、操作、收拾材料需要的時間要相應長一點，小班可以從原定的15分鐘延長到25分鐘等。還有的課程，教師在組織中發現幼兒并不感興趣，就可以臨時縮短時間。

又比如一些主題活動、生成課程等，需要結合季節和天氣開展。我園園本課程有一個主題是“傘的世界”，而如果結合下雨天氣，就會讓幼兒更好地體會傘的作用。于是，教師就將本來一個月完成的主題，改為持續性的活動。一到下雨，教師就停止預設的活動，先帶領幼兒拿著小傘去戶外走一走，感受傘的顏色、作用以及雨滴敲打傘的聲音。

基于課程自主的彈性管理，教師可以改變原來“為了預設課程而組織課程”的被動狀態，轉而根據幼兒的興趣經驗、外在環境靈活調整課程安排，讓課程呈現出更好的效果。

《中國教育報》2021年01月10日第2版 版名：學前周刊·管理，作者：葛琳（作者系江蘇省南京市逸仙實驗幼兒園園長）