上周的中國足球比賽，刷爆了我們的朋友圈。男足敗于越南徹底出局世界杯，女足連勝日本、韓國捧得亞洲杯。

看著這些關于足球的討論，自己身處職業教育圈，不自禁的拿對中國足球的提問來反問職業教育，不自禁的思考職業教育的問題和解法。

職業教育和中國足球相比，有三點相似。

NO.1

社會評價低

孫繼海曾反問央視記者：“假如你有小孩兒你會讓他踢足球嗎？”，如果把足球改成職業教育再問一次， “你愿意讓你的孩子選擇職業教育嗎？”，如果把這個問題提給職業教育的老師和校長們，“你愿意讓你的孩子來你的學校上學嗎？”，答案很可能是，不愿意。

NO.2

國民投入少

對中國足球，我們國家注冊的足球教練員3萬，日本的足球教練員人數是中國的近3倍，法國是近10倍。對職業教育，2020年我國中等職業教育在校生1663.4萬人，專任教師85.74萬人（教職工108.30萬人），師生比大概1：19.4；2017年據OEDC經合組織的統計，德國職業教育的師生比為1:12.1，況且，德國采取雙元制的職教模式，職業教育由學校和企業共同參與，所以如果再加上企業的培訓師（專職和兼職）的人數，師生比接近1:7。也就是說，如果中國和德國同時培養1000名技能型人才來計算，中國有近 52名老師提供支持，而德國有近143名老師提供支持。根據數據顯示，我國中職專任教師的數量，還是連年增長的。（見下圖）。

NO.3

流量紅利大

對中國足球，踢球的少，但看球的多、轉播的多，這為中國足球尤其是男足帶來了其他任何國家無可比擬的流量紅利，就像中國鐵路一樣。對于職業教育，教育部“中普”比例5:5的政策，給職業教育帶來了流量紅利，根據國家統計局《中華人民共和國2020年國民經濟和社會發展統計公報》數據（見下圖），未來若干年內中職學校的招生人數會繼續提高。換句話說，選擇中職也許并不是因為中職的辦學質量。

但是，我們不能忽略一個大背景，就是人口增長的顯著下降。我國近10年來，人口凈增長和新出生人口呈顯著下降趨勢（如下圖）。

實際上，根據國家統計局的數據，中職院校的在校生人數變化也反映了相同的趨勢（如下圖）。

新職教應該做的實事有什么呢？

NO.1

豎立新目標

職業教育，必須對標企業和行業，必須以為企業和行業培養好用的人為目標。

全球不過三種職業教育的模式。第一種，以日本、美國為代表，企業和行業需要的人靠企業培養；第二種，以德國為代表，企業和行業需要的人靠學校、企業共同培養，即雙元模式；第三種，像我們國家，企業和行業需要的人靠學校培養。

以為企業和行業培養好用的人，是目的；采取什么樣的模式，只是手段。

但就目前情況來看，企業和行業似乎對學校的培養的人并不買賬，否則也不會博士干碩士的活、碩士干本科的活、本科干專科的活，高職干擰螺絲的活。

不是企業故意要做浪費人力資源的事，實在是降檔使用現在學校培養出來的人，對企業而言才算選擇成本最低。

這是企業面試首先985、211院校的人原因，也是學校教學目標沒有對標企業和行業用人要求的佐證。

校企合作、產教融合，都是一顆從供給側精準對標企業和行業需求的初心。但實際上，教育和產業之間還是涇渭分明、各干各的。

NO.2

制定新戰略

職業教育培養的是應用型人才，應用型人才有別于研究型人才，應用型人才的培養方式也應該區別于研究型人才的培養方式。

打造應用型人才培養方式的戰略，應該是打造新教法、新流程。

所謂新教法，就是不能再用我們的老師教我們的方式再去教現在的學生。學生變了，學生畢業后的工作場景變了，所以教法也必須要變了。

所謂新流程，就是不能再用過去傳統的教學流程用來培養應用型人才。要重應用、重素養，強調利用學科之間的橫向聯系來解決實際問題。

新教法，以學生的“學”為中心；新流程，以模塊化、理實一體化為代表。

在《教育路上的三座山》中提到的三座山，教學法、教學模式、教育模式，新戰略實質上對標的是搭建新的教學模式。

NO.3

梳理新計劃

做計劃，就是把優先級進行排序。

先革新教法，再搭建教學新流程，最后進行組織轉型。

先將以老師為中心的教法，轉向以學生為中心。

再逐步搭建真正的模塊化、理實一體化的教學流程，并融入職業素養、職業軟技能，全流程培養對標企業用人需要的跨學科應用型技能人才。

最后推進組織轉型，把以學校、教師為中心的組織轉向以學生為中心，優化績效評價體系。實際上，組織轉型可以伴隨著前兩個變革的進行而進行的。

普通教育，先認識世界，再解決問題。

職業教育，通過解決問題，來認識世界。

職業教育，是一種育人的模式。

當越來越多的家庭主動選擇職業教育這種育人模式之時，就是職教改革成功之日。

我輩中人，躬身入局。

日拱一卒，人間值得。

來源丨微信公眾號 融園

作者丨元正 Jacky

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