在經濟快速發展的今天，國家之間的競爭日漸激烈，提高國家的科學競爭力顯得非常重要，在教育中提倡科學教育符合國家的人才培養計劃。幼兒時期是形成具有科學素養的關鍵時期，對學前兒童展開科學教育是教育的要求。

在提倡科學發展的今天，科學教育在培養人才時可以結合人才的特點進行因材施教，符合幼兒的發展特征。學前教育是整個義務教育的組成部分，兒童在學前教育階段受到的學科教育和習慣的培養對他們以后的發展非常重要。幼兒喜歡科學性的東西，在學習中幼兒對科學性的東西具有濃厚的興趣。但是，當前的學前教育并不符合科學教學。幼兒科學教育在教育中仍屬于較薄弱的環節，在實際教學中，教師對科學教學不是很重視，但對藝術類和語言類的教學較為重視，導致學前教育發展不平衡。

一、幼兒科學教育的問題

（一）科學教育內容脫離實際

幼兒教師在選擇科學教學的內容時，由于受自身學歷和經歷的限制，選擇的內容不符合幼兒科學教育的要求，在選擇關于學前教育主題時不清楚應該選擇哪些內容，對內容的難度把握也不是很準確。幼兒教師在選擇科學教育內容時應該考慮兒童的探索、創新和思考能力。比如在選擇關于圖形方面的知識時，教師要引導學生思考：為什么房子的形狀是這樣的？從而引發學生對房子中關于科學的思考。而在當前的教育中，教師選擇的內容大多與學生的生活實際相脫離，學生沒有學習的興趣，又談何科學教育。

在提倡學生全面發展的今天，學前教育不僅要重視語言和社會能力，還要重視科學掌握能力，只有這幾個方面保持平衡發展，幼兒才能在能力、知識和技能等各方面綜合發展。

（二）科學教育活動單一

學前教育分為語言、健康、社會、科學和藝術，教師在進行科學教育時應該對各方面的知識都有所涉及，但是從目前的教育情況看，幼兒科學教育的活動較為單一。比如教師只重視學生語言的發展，學校舉辦各式各樣的演講比賽，要求學生演講內容，學生上臺進行演講。或者部分幼兒園只是進行唱歌跳舞，忽視了學生的質疑能力和解決問題的能力。學前教育理應重點關注兒童的探究和創新能力，但教學活動的單一導致幼兒對教學活動沒有學習熱情，活動參與度不高。幼兒雖年齡小，但是其正處于啟蒙階段，所以，學前教育是教育的大計，教師在實際的教學中要根據幼兒的自身情況和接受能力展開教學，要將實踐性和基礎性相結合，在注重培養創新的同時培養學生的思維能力，有針對性地展開教學。

二、幼兒科學教學的必要性

兒童是祖國的花朵，學前教育關系到孩子以后的發展和我國的教育方針。教育是一個由低到高，由簡單到難的規律，教師在進行幼兒教學時要根據兒童的生長特征進行教學，同時幼兒正處于兒童生長的關鍵期，幼兒學生剛進入學校，不管是幼兒語言表達能力還是邏輯思維能力都處于初步形成階段，教師在教學中要做好引導，否則兒童則會抵觸學前教育，無論是對幼兒以后的學習還是健康成長都具有重要的影響。可見，學前教育不僅能給幼兒進入小學打好基礎，還能培養兒童的學習能力和其他方面的興趣，比如，學前教育中的剪紙游戲在培養幼兒動手能力的同時還能培養幼兒的圖形觀察能力。總之，學前教育是整個教育中的起點，關系到兒童以后的學習熱情和興趣，對兒童以科學的教育方式展開教學，有利于兒童更好地接受知識，學習技能。

目前，學前教育在進行科學教學時還沒有具體的依據，導致部分幼兒機構在進行教學時都根據自己的想法隨意地進行，有的幼兒機構在給學生進行教育活動時，不關注學生的具體情況和特征，只是盲目地教孩子識字和游戲。幼兒本是接受教育的啟蒙階段，教師的這種教學方式會導致很多孩子對教學內容難以提起興趣，教師組織的活動，兒童只是被動參加，并沒有發自內心的熱情。兒童教學難以進行科學教育。所以，在幼兒階段展開科學教育，有利于學生的心智發展和身體健康。

三、兒童科學教育對策之探究

（一）合理選擇科學活動內容

要想激發幼兒的學習興趣，在選擇教學內容時就要合理地進行選擇。幼兒年齡非常小，教師在選教學內容時要盡量選擇具體的內容，比如教師可以選擇兒童感興趣的動物作為教學對象，讓幼兒觀察各種動物的生活習性，有的動物生活在海洋中，有的動物生活在森林中，教師可以以提問的方式引發學生思考：為什么不同動物有不同的生活場所，從而引發幼兒探究海洋、森林的奧妙，并對各種動物有了科學的認識。在選擇內容時要避免難度較大的內容，比如化學反應、虛擬問題。這樣，教師利用適合幼兒發展特性的教學活動可以激發學生的探究興致，讓兒童積極展開對各種問題的科學探究。

（二）強化科學教學的生活性

兒童的理解能力有限，接觸的事物很少。教師在教學中要多關注幼兒的成長背景，結合兒童的生活環境特性進行教學，培養兒童的想象力，增強兒童學習的動力。縱觀國內外，好的幼兒教學素材都來源于生活，生活化的東西才能與幼兒產生共鳴。幼兒學生的生活中有很多豐富多彩的素材，這些素材應該體現在幼兒的教學活動中，作為教師，應重視并挖掘這些素材，比如幼兒喜歡看動畫片，教師要把動畫品中的人物和生活中的人物聯系起來，比如在學習蔬菜時，教師可以讓學生去幫助家長種植蔬菜，在進行孝道精神教育時，教師可以要求大班的學生回家給父母爺爺奶奶做家務。通過這些活動，鍛煉幼兒的動手能力，在實際體驗中感悟勞動的意義。學前教育要關注孩子天性的培養，因材施教，也要引導孩子進行小學前的準備。

（三）進行分層教學

幼兒教學活動要根據兒童的具體情況進行不同層次的教學，學生生活的地域、年齡和性別不同，教師對其展開的教育也應該不同。城市幼兒可能較為關注科學內容，而農村兒童可能更加關注動物和植物的內容，男生可能比較喜歡技術和動物，女生比較喜歡自然和人文，小班和大班的喜歡的東西也不同。教師在具體的教學中不能一刀切，要根據學生的情況有針對性地展開教學。比如給小班的兒童進行簡單的拼圖游戲，讓其在游戲中學會圖形的基本形狀的認識，而對大班的學生則進行科學知識的滲透。總之，兒童的性別和年齡不同，接觸的事物和經驗不同，對教師的教學興趣也不同，作為幼兒教師，要展開多層次的教學，讓不同的幼兒享受適合自己的教育。

四、結語

兒童教育關系到幼兒以后的健康成長，孩子在幼兒階段接觸的教育對其以后的影響很大。幼兒年齡非常小，對社會的認識不足，相關經驗較為缺乏，作為幼兒教師，要從兒童興趣出發，引導幼兒進行創新。現在學前教育中存在很多問題:教學內容超前，教師不注重孩子差異化，缺少溝通等，這些問題使幼小教學不能順利開展，這需要家長和教師配合。家長注重孩子的身心健康，教師要關注孩子個性，轉變教學理念。同時教師應該提升自己的教學水平，在選擇教學內容時合理選擇，讓幼兒接受適合的教育。總之，學前教育是孩子的啟蒙性教育，也是孩子的起點教育，在教育中要以科學的方式和方法展開教學。