職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。當前，我國職業教育占據高中及以上階段教育的“半壁江山”，在社會經濟發展中發揮不可替代的重要作用。伴隨我國現代職業教育體系建設的推進，迫切需要厘清職業教育學的學科特點，提升職業教育學的學科地位，全面加強職業教育學科建設，為職業教育強國建設和內涵式發展提供強有力的理論支撐。

職業教育學的主要特點

一是學科定位應用性。職業教育學的研究問題與學科建設均以服務一線實踐和政府決策為目的。當前，該學科下設研究方向逐漸豐富完善，主要包括職業教育原理、比較職業教育、職業教育課程與教學論、職業教育政策、職業教育心理學等。其中，職業教育課程研究成果顯著，代表成果有“學習領域/行動導向課程”“工作過程系統化課程”“項目課程”等。課程理論相關研究對于職業院校“雙高計劃”、國家示范校等系列改革起到了積極的引領作用。此外，近年來，職業教育教材研究逐漸受到重視，這為提升一線教學質量奠定了理論基礎。

二是學科領域跨界性。職業教育學所采用的視角、方法和框架體系主要從普通教育學演繹而來，但伴隨學科建設的快速發展，其研究問題的日益復雜，聚焦的問題與教育現象、經濟現象、社會現象、文化現象、哲學現象等密切相關，需要從跨學科視角來協同解決。基于此，職業教育學的研究理論基礎囊括了教育學、心理學、勞動經濟學、技術哲學、社會學、職業科學等多學科；研究機構和研究人員不局限于職業教育研究機構，而是更加多元，例如北京大學中國教育財政科學研究所、南開大學周恩來政府管理學院等；研究方法不局限于文獻和經驗的方法，而是綜合借鑒歷史學、社會學、經濟學、心理學等學科的研究方法，開啟了基于證據的學術研究，研究的科學性大幅提升。

三是學科邊界模糊性。基于國際化的視角來審視職業教育學，可以發現其學科邊界模糊。各國因其文化背景與學科歷史不同，職業教育學科的范圍也有較大不同。以美國為例，美國以生涯技術教育取代職業技術教育，其另一個重要研究方向人力資源開發，也與職業技術教育高度相關，二者統稱為勞動力教育。此外，美國工程教育與技術教育中研究的許多問題，也和我國職業教育學研究的問題高度相關，例如技術應用型本科教育發展等相關問題。對于日本而言，則有必要關注其研究企業內教育的專家，否則不能全面把握其職業技術教育學科狀況。

學科發展中存在的問題

一是學科認同存在危機。職業教育學發展至今，其研究的基本邏輯雖然開始了從概念到理論體系的探索，但占主導地位的仍是“問題邏輯”。按照傳統學科標準，職業教育學尚未形成公認的獨特研究對象，尚未聚焦核心且邏輯清晰的理論體系，缺乏學科獨有的研究范式，忽視職業教育自身特點，沒有形成特有的“理論模型和框架”。職業教育學與普通教育學（即現實中的教育學）有著平行的、各自相對獨立的研究領域，但1992年國家技術監督局正式發布的第一版《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》，只是在一級學科“教育學”下設二級學科“職業技術教育學”，2009年修訂的第二版保持不變，這限制了職業教育學科的發展。

二是學科特色還較缺乏。學科自覺性欠缺，過度關照國外研究理論和實踐，忽視中國國情，導致根植中國大地的職業教育問題無法有效解決，無法創建屬于中國特色的職業教育學；遵循普通教育的理論體系，模仿教育學一級學科，學科本體發展缺乏特色，甚至將職業技術教育學窄化為“職業學校教育學”，發生在學校場所之外的職業教育問題被忽視；學科研究受政策導向的影響嚴重，忽視學理性，缺乏嚴密論證，對職業教育改革發展的深層邏輯和具體運作缺乏必要的解釋力，不利于職業教育學科理論體系的構建。

三是學術機構被邊緣化。在擁有教育學一級學科授權點的老牌師范大學或綜合性大學，職業技術教育學由于師資短缺、招生指標少等因素，發展式微，處于被邊緣化的境地；在擁有職業技術教育學二級學位授權點的行業類高校，受“雙一流”建設以及一級學科授權審核的影響，由于學校沒有申請到教育學一級學科，導致學科帶頭人流失甚至二級學科被取消；有實力建設職業教育學的工科類高校和職業師范院校，由于教育學科的不健全和整體實力不足，短期內也很難申請到職業教育學的博士點或碩士點，從而導致科研團隊的邊緣化、學術骨干的流失。

四是人才培養多維挑戰。當前，我國逐步形成“學士—碩士（學術＋專業）—博士”的縱向職業教育學科人才培養體系，但職業教育學的人才培養，尤其是研究生培養的規模與質量還存在諸多挑戰。一方面，生源結構不合理。現有生源的學科背景以教育學、外語等人文社科專業居多，理工科生源較少，而且大部分攻讀“職業技術教育學”的學生都出自普通教育培養體系，對職業學校和學生缺乏了解，同時也缺乏必要的職業教育工作經驗。另一方面，人才培養方案趨同。大部分學校采取純理論型培養模式，而且研究方向更側重于職業教育宏觀層面。與工程、技術聯系更為緊密的職業教育課程與教學論人才匱乏。部分有工科背景的，如從中職學校招來的攻讀專業碩士學位的專業課教師，在讀期間也按照學術型碩士進行培養。

強化學科建設的對策

一是建設一級職教學科，探索特色發展邏輯。《國家職業教育改革實施方案》明確提出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。在此背景下，如果仍然將職業教育及其相關學科的建設置于普通教育學學科之下，實則是一條悖論。因此，要把“職業教育學”作為教育學學科門類或交叉學科門類（2020年新增設）中的一級學科，下設職業教育史、職業教育原理、職業心理學、職業社會學、職業教育管理學、職業教學論、比較職業教育學等二級學科；立足本土，總結凝練本土已有的職教理論基礎，適當借鑒國外先進理論與經驗，在全球語境中探尋中國職業教育發展的特色邏輯，進而創生中國范式；堅守實踐立場，把職業教育學科建設和教育實踐中遇到的問題相結合，促進職業教育理論和實踐的交互生成，進而形成職業教育實踐的話語權，真正使職業教育學成為教育實踐者所重視并信服的學科。

二是加強系統理論研究，完善外在制度規范。一方面，職業教育學科不斷提升學術水平的關鍵是要從觀點研究轉向理論研究，逐步聚焦和深化，形成理論體系并加以鞏固。因此，有必要在學術界達成共識，積極倡導開展有深度、有積淀的理論研究。另一方面，構建學科內外建制的互動機制。在促進內在知識體系的發展和理論體系構建的同時，提供專業研究機構、學術交流平臺和資源的支持。例如，建立各類職業教育研究機構之間的合作機制，成立全國職業教育學學科點聯盟，促進學術共同體的孕育；建立職業教育研究刊物的分類管理制度，建立和完善學術評審機制與質量保障制度；完善職業教育研究學術規范等。

三是彰顯人才培養特色，促進學科融合發展。在“雙高計劃”建設和穩步發展職業本科教育背景下，職業教育學應借助各個學校的獨特資源優勢，與相關特色專業實現交叉融合式發展，產生新的學科增長點，實現學科發展的雙贏。其一，在學科定位方面，根據各個學校的特色，將目標定位于培養行業類職業教育研究型人才。其二，在學科招生方面，職業教育學二級學科應放開招收人工智能、裝備制造、現代農業等專業領域的學生，拓展學科人才培養結構。其三，在學科人才培養方面，應建立職業教育學院和其他專業學院協同培養的立體式框架，充分利用教育學以及其他專業學院的師資、實訓設施甚至合作企業等優勢資源，助推研究生的復合式成長。

（作者單位系金華職業技術學院、浙江省現代職業教育研究中心）

作者：邵建東 韋清

《中國教育報》2021年12月14日第5版 版名：職教周刊