在幼小銜接的過程中，學生通常會產生許多問題，問題的成因主要表現如下。

首先，幼兒階段和小學階段學生的學習方式有很大的差別，許多學生會難以接受，這主要是從紀律性的角展開的，部分學生在幼兒階段的紀律性不強，通常會受到幼兒園教師的管制注意力，無法長時間有效集中，這時就需要教師及時的引導。步入小學階段，每堂課有40分鐘的時間，這就要求學生要保持注意力的高度集中和長時間的集中， 同時對書寫和坐姿方面也提出了更高層次的要求，字寫的要端正，上課坐姿要端正。由于小學和幼兒園階段的要求有很大的不同，許多學生難以很快適應，容易產生抵觸情緒，這就導致了幼小銜接過程中產生許多問題。此外，剛剛步入小學階段的學生對紀律的理解性是比較差的，在思想上很難形成強烈的認同感，這也是幼小銜接過程中產生問題的一個重要原因。

其次，幼兒階段和小學階段學生接觸到的知識有很大的不同，這給小學教師的教育教學工作帶來巨大的挑戰。幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，在游戲和日常生活中進行的。小學生會接觸到更多的間接經驗，小學生的身心發展水平也決定了他們主要通過符號學習獲得新知，因此，教師必須關注到教學轉換的生活性和情境性，更好地實現幼小銜接。

最后，家庭教育的缺失也是幼小銜接過程中產生問題的一個重要原因。在學前教育中，家庭教育占據著非常大的比重，但進入小學階段后，有的家庭中，家庭教育的比重會相對減少，家長對孩子的關注度相對不足，從好的方面來看，這是家長對學校和教師信任的一種表現，但從壞的方面來看，這極大的導致了幼兒家庭教育的缺失，剛剛步入小學階段的學生，在思想和行為方面難免有所偏頗，如果缺少家庭教育就會產生更大的不足。因此，小學教師需要與家長及時的進行溝通，就幼兒在學校中的表現，與家長及時的交換意見，實現家庭和學校的雙向反饋，以合理的方式解決幼小銜接中存在的問題。

2 有效完成幼小銜接的策略

2.1 教師在思想上引起重視

要想有效地實現幼小銜接，幼兒教師和小學教師都需要做出努力。良好的認知是實現有效銜接的重要基礎，教師應當在思想上，對銜接工作展開重視，要及時的察覺學生在剛剛步入小學階段，思想和行為上產生的問題，及時發現學生思想上的變化，做到尊重學生，理解學生。由于受到年齡因素的影響，剛剛步入小學階段，學生對新環境的適應能力往往不夠強，這是教室就要將小學階段學生要完成的主要任務，以及步入人生新階段需要采取的措施，教授為學生，使學生能夠以積極主動的態度投入到小學階段的學習和生活交往過程中。在幼兒園內，教師就開展了走近小學活動，通過不斷的學習、交流、實踐，力求在

兩種教育環境之間架設適宜的平臺，降低過度的難度。

2.2 形成家園互助的氛圍

實現有效的幼小銜接，教師需要對學生進行簡單的了解。對剛剛步入小學階段的學生而言，他們的學習基礎，家庭情況和個人認知能力都有巨大的不同，這是教師必須對學生進行簡單的摸底，要了解學生的學習情況和家庭情況，根據學生的不同特點和認知特點，采取合理的方式對學生展開個別教育，要與幼兒園積極的溝通了解學生在幼兒階段的學習和生活經歷，這有助于教師采取不同的方式，實現因材施教。在后續的教學過程中，教師也要尊重學生的個體差異，采取學生能接受的方式展開課堂教學，要以分層教學的形式進行個別輔導，對學習能力相對較強和學習能力相對較差的學生，采取不同的教育方式，幫助班級里的所有學生盡快的融入到小學階段。家長也要對作息習慣和行為方面給予幼兒足夠多的指導，培養幼兒的生活自理能力和良好的學習習慣。

2.3 開展走進小學系列活動

循序漸進的原則是必不可少的。小學教師在一開始接觸學生時， 要積極的與學生進行溝通與交流，不要對學生提出過多的紀律性要求，這樣會使學生厭煩其小學生活，教師要逐步對學生進行紀律意識和學習意識的培養，在滲透紀律意識和學習意識，要盡可能多的設置一些有趣的游戲教學模式，讓學生在游戲的過程中了解自己在小學階段應當做些什么。這樣的教學方式，既避免了給學生帶來過多的學習壓力，也能夠實現在輕松愉悅的氛圍中完成教育教學的目標。教師也要善于在班級內樹立典型，讓那些表現好，紀律好的同學起到帶頭作用，充分發揮他人的正向激勵作用，使班級內的學生都能夠朝著好的方向發展。

3 結 語

綜上所述，在開展學前教育和小學教育銜接的過程中往往會產生一系列的問題，教師應該充分重視幼兒教育和小學教育銜接過程中產生的問題，并結合自己的實際經驗和理論研究經驗，做出感情，與學生們家庭展開密切的聯系，利用家校互動，實現學生教育的有效性，讓學生能夠盡快的融入到小學生活中。