幼兒園教育實踐涉及的內容是具有一定廣泛性的，因此更加需要教師將因材施教的原則融入到教育引導中，對不同性格以及行為習慣的幼兒采取針對性的教育指導方案，以此確保幼兒能夠獲得良好的教育實踐空間。其中對于活潑的孩子，需要對其行為進行規范化管理；對于羞怯害羞的孩子，則需要做好耐心勸導工作；對于乖巧活潑的孩子，應該鼓勵其多參加集體活動；對于頑皮活潑的孩子，應該采取關愛矯正措施。通過因材施教原則的融入促使學生能夠得到全面發展。

1 活潑型幼兒，側重行為規范管理

活潑型的孩子大多喜歡打鬧，因此對其教育的過程中就需要側重對其行為的規范化管理，期間教師需要給予幼兒更多引導教育，首先需要向其提出規范性要求，促使幼兒能夠對自己有意向的事情進行表達，其次，則是對幼兒不規范的行為需要給予一些“小教訓”，促使幼兒能夠在懲罰中感知行為的不正確性，進而樹立其行為規范意識。尤其對于獨生子女而言，幼兒往往表現出自我中心意識較強的現象，因此教師需要教師矯正其行為偏差，培養其良好的道德品質。比如飯前洗手時存在部分幼兒不會按照老師的要求做，而是隨意地灑水，期間教師就需要對其行為進行指導規范，再例如在搭積木游戲中，部分幼兒出現搗亂的現象，甚至破壞別人的作品，由此教師就需要對幼兒的不規范行為進行“懲罰”，通過強化對其他幼兒的夸獎實現對活潑性幼兒的教育引導。

2 靦腆型幼兒，做好耐心勸導工作

有些幼兒園的孩子表現得比較怯懦，其主要呈現的特征在于不愿意與他人交流和玩耍，由此就需要幼兒教師給予更多的耐心加以引導，促使其能夠增強自信心，自覺參與到班級集體活動中，進而更好地改變其怯懦的心理狀態。在日常的活動開展中，教師需要與靦腆型幼兒一起活動，并在活動中給予幼兒更多的教育引導工作，進而幫助幼兒建立一種身份認同，為促進幼兒全面健康發展奠定良好基礎。

對害羞的幼兒，教師應給予積極的鼓勵，尤其要培養他們的自信。比如玩游戲，有的孩子由于膽小而難以主動參與到游戲中，教師就需要及時給予幫助引導，與幼兒一起參與到游戲中，進而更好地促使幼兒融入到集體活動中，增強對游戲情境的感知。同時也在游戲中慢慢適應中樹立自信心，克服膽怯的心理障礙，由此更好地為促進靦腆型幼兒身心健康發展奠定良好基礎。

3 乖巧型幼兒鼓勵參與集體活動

我們所說的乖巧兒童實際上就是指最聽話的兒童，他們的一切行為都是按照老師的指示去做，從不單獨行動。由于乖巧型幼兒在行為教育上更多體現的是順從性，因此幼兒教師在教育管理的過程中需要更加注重側面指導，使得幼兒能夠自覺參與到溝通互動中，將自己的意愿以及情感表達出來，進而更好地促進幼兒的個性化發展。

乖巧型的幼兒并不是膽小，而是由于其思維習慣促使其行為上缺乏主動性，例如在排隊的過程中，乖巧型幼兒在教師沒有特殊要求的情況下，將一直規規矩矩地站著，因此為了更好地提升幼兒的靈活性以及應急處理能力，教師可以為其設計“突發事件”游戲活動，使得幼兒能夠基于自身認知對游戲規則進行變通處理，進而更好地提升乖巧型幼兒的應變能力。

4 頑皮型幼兒，實施關愛矯正措施

每一班都會有比較淘氣的孩子，或叫問題孩子。此處所說的“問題”，是相對的，不能簡單地理解為“不好”，而只是“淘氣”。對這些兒童幼師要有一定的教育傾斜。由于淘氣的孩子個性較強，并且經常成為班級管理的重點。對這類幼兒教師進行愛的管理，即在愛的前提下進行教育管理，讓幼兒犯錯誤，教育糾正措施要有針對性。老師應用心去感化，以鼓勵表揚等方式激發幼兒管理的自覺性，尤其要與幼兒家長開展共同參與的教育聯動，形成教育合力。

淘氣的孩子一直是老師關注的焦點，糾正他們的行為是最普遍的教育內容。比如唱歌、做操等，這部分幼兒不但不唱不做，還會對其他幼兒動手動腳，或大喊大叫，故意擾亂課堂秩序。老師應及時糾正，制止他們的破壞行為，同時對他們進行個別的訓練和教育，暫時剝奪他們參加集體活動的機會。通過這種“懲罰性”的干預實際上能夠更好地對頑皮型幼兒產生一定的教育效果，但從整體上看，將情感教育融入到幼兒管理過程中才是最為有效的教育管理方式。

5 結語

總而言之，幼兒教育是一項長期并且系統化的工作，幼兒教師需要基于不同幼兒的身心發展特點將因材施教的原則落實到具體工作中，進而使得幼兒能夠從針對性的教育引導中形成正確的思想理念。幼兒教師是因材施教原則落實的重要主體，因此期間就需要做好不同性格幼兒的劃分工作，進而切實為健全幼兒的身心發展奠定良好基礎。