中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》要求“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一”，職業素養和職業技能并重，思想道德教育和專業教育相融合，成為新時代高職教育發展的新要求。在這里，技能與專業可以稱為“術”，職業素養和思想道德可以稱為“道”。

“術”的本義是技藝、方法，也是能力的一種體現。“道”可以理解為規律、規則、法則，傳統文化中“道”“德”并舉，《論語·述而》中有記“志于道，據于德”，道又引為“德”。傳統農耕社會重道輕術，孔子就有“君子不器”；但近代工商業的發展，人們的觀念發生反轉，重術輕道逐漸流行，在這種思維模式下，技術教育與人的教育分離，職業品德、人文素養和價值追求被忽視，也就是“術”與“道”的分離。

隨著新時代的到來，社會經濟高速發展，產業需求與社會觀念發生新的變化：由單一熟練技能向綜合職業素質轉化。這就促使高職教育不僅要培養“高技術高技能”人才，更要培養“高素質”技術技能型人才，即“術”與“道”相融合，在教學的過程中貫通工匠精神，融職業知識、職業技能和職業道德于一體，推動高職教育高質量發展。但是，正如古人所說“有道無術，術尚可求也，有術無道，止于術”，術，可以培訓；道，卻不易養成。“術”與“道”的融合需要下一番功夫。

融“道”于專業群建設之中

以價值教育夯筑“道”的基底

專業是人才培養的基本單位，專業群建設是新時代高職教育的核心。新時代高職教育不再以單純的熟練技能為培養目標，“術道”共融的教育理念要求培養對象在“道”的方面“高素質”，在“術”的方面高技能、可遷移，適應產業更新、轉型、升級等的需要。先前不斷跟蹤產業發展、不斷細化專業設置以適應具體產業崗位需要的專業設計思維，已經不能適應時代高速發展的新要求，專業群建設成為專業建設的新思維。因此，需要以專業群建設為引領，以思想道德教育為根本保障，立德樹人，創新新時代高職專業建設方案，全面探索高職教育建設新模式。

面對新產業、新技術的快速發展，專業群與產業深度融合，迫切需要融“道”于專業課程之中，將價值觀教育貫穿技術技能人才培養全過程。統籌推進課程思政建設，在基礎課程、專業課程、實踐課程“三課程”中融入思想道德教育元素，使“術”“道”得到有機共融。同時，從優化專業體系、做強做大特色優勢專業出發，以“術道”共融理念為指引，理清專業群建構的邏輯思路，以復合型、可遷移能力培養為目標系統設計專業群內課程結構，打通課程之間的價值、知識、技能的邏輯規律，有效整合課程內容，全面提升綜合職業素養，培養具有持續競爭力和創新力的高素質勞動者與技術技能人才。

融“道”于標準化建設之中

確立“術”的質量保障

高質量發展是新時代高職教育發展的最終目標，建立職業教育國家標準，就是從“出口”嚴把質量關，倒逼質量提升機制，提高高職院校“教育力”。

高職院校作為職業教育國家標準的落實者，依據“高素質、國際化、發展性”原則，本著“術道”共融的理念，對接世界一流和國內知名企業，共同研制一批達到世界一流的專業教學標準、課程教學標準、實踐實習標準，聯合開發一批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，大力推動中國特色的職教標準“走出去”。以綜合素質培養為目標，以能力可持續、能遷移為導向，滲入課程思政內涵，修訂課程標準，不斷優化教學內容。開發師資標準，打造一流“雙師”隊伍，研制新時代高職教師專業能力發展標準，從職業品質、專業素養、教育素養、服務素養四個方面構建專業核心素養與能力模塊，促進教師“有術有道”、健康成長，從根本上確保教學的高質量。

融“道”于校企合作之中

提升產教融合的育人成效

品質修養需要在實踐中培養，知行合一。企業在實際用人時，往往會強調員工的責任心、自律、嚴謹、協調與合作，乃至能否吃苦耐勞等基本品質，良好的技能不是招聘員工的唯一條件。學生在校園中因缺乏這些品質培養的鍛煉機會，往往顯得純粹、率性，如果不經歷社會實踐的鍛煉，一旦跨入社會，就會遭遇難以適應的“斷乳期”。因此，職業適應能力、職業精神是產教融合、校企合作的一個不可或缺的內容。學生的“工匠精神”需要校企雙重培育，“術道”在校企合作、工學結合的實踐中才能得到有機融合。

新時代高職建設需要強化與行業企業的共建和共享，建立師資共構、基地共建、教學資源共享、高素質人才共育的高水平專業建設機制。協同政府、學校、行業企業各方力量，在工學結合、實訓實習中融入“工匠精神”；通過校企協同育人，建設集理實一體、研創通用、企業生產、社會培訓與技術服務于一體的高水平職業教育實踐基地；融入思政元素、人文理念，構建思政教育、專業教育、實踐教育相結合的產教融合人才培養模式，將技能型人才“道”的培養過程融入真實生產和工作化環境中。

融“術道”于日常體驗之中

推進校園文化生活化

職業能力本質上是一種生活能力，職業道德歸根到底是人的基本品質。職業素養萌生于日常的生活過程之中，常常是潛滋暗長的，有的人會自覺地打理生活，有的人走進車間就上手，有的人換臺新設備就需要“請教”，這中間的差距不是用“期末考試”或崗位鑒定能測算的，更不用說崗位服務中的人文關懷、新技術使用過程中的自覺遵守職業倫理等的差異。

文化是思想與行為共融的現實反映，“術”與“道”的培育離不開校園文化的滋養，離不開一所學校的“精氣神”。首先要協同推進文化校園建設和文明校園建設，堅持以文化人、以美育人，以鮮活案例、生動事跡為素材培育和發展特色校園文化。其次要盤活文化載體，凈化師生心靈，升華師生境界，完善師生人格，積極開展社會實踐和志愿服務工作，提升學生主體責任精神，確立“文化與生活一體化”育人理念，建立以精神文化、制度文化、管理文化、環境文化為基礎的“術道”合一文化育人體系。再其次要吸納中華優秀傳統文化精神和現代科學技術，適應新時代的要求，轉變人才培養觀念，全面開放實訓室，數字化教學技術和實訓教師指導相結合，采用打卡積分形式，培養學生開放性、多技能、文理兼通的素質；同時強化生活管理，在綜合素養的考核中要“聽其言、觀其行”，體現知行合一的評價原則，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（作者系浙江工貿職業技術學院研究員）