作者：張先榕

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相互呼應(yīng)的過程，做好幼小銜接，是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。幼小銜接的過程中，教師應(yīng)遵循兒童的自然天性，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人，努力為兒童的可持續(xù)成長服務(wù)，努力讓兒童發(fā)展的可能真正成為可能。

2021年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），從入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)兩方面對幼小銜接工作進行了規(guī)范和引導(dǎo)。

幼小銜接要融入到兒童的生活中。兒童的學(xué)習(xí)是在玩中學(xué)。生活中的點點滴滴都是學(xué)習(xí)。兒童的創(chuàng)造力、自信心，以及解決問題的能力是人生中最重要的能力。作為幼兒園老師的我們應(yīng)了解兒童的年齡特點，尊重兒童的個體差異，滿足孩子的學(xué)習(xí)愿望，讓兒童有旺盛的求知欲，讓孩子們“一輩子愛上學(xué)習(xí)”。

其次，幼小銜接工作應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機制，全面提高教育質(zhì)量。要把幼兒到小學(xué)生看作是人生發(fā)展過程中基本的角色轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變不是翻山越嶺，而是發(fā)展的自然延伸。要關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，共同促進兒童順利過渡。我們要做到理念先行，樹立科學(xué)的保教理念，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律。要以《指導(dǎo)意見》為引領(lǐng)，建立幼小協(xié)同的有效機制，利用有效的機制保障穩(wěn)定的教育生態(tài)。作為行政部門要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，從兒童終身發(fā)展的角度出發(fā)，打破小學(xué)和幼兒園之間的時間壁壘，踐行科學(xué)的雙向銜接。

為入小學(xué)做準備是幼兒園教育的基本功能之一。入學(xué)準備教育是幼兒園課程的重要組成部分，融在整個課程之中，貫穿三年，重點在大班。入學(xué)準備是全面準備，促進幼兒身心和諧發(fā)展是最好的入學(xué)準備，重點是做好生活、社會和學(xué)習(xí)等多方面的準備，建立幼兒對小學(xué)生活的積極期待和向往。幼兒園重在培養(yǎng)孩子的心理適應(yīng)、情緒情感以及長遠發(fā)展的能力，讓幼小銜接浸潤無痕。讓兒童從一種關(guān)系變化到另一種關(guān)系，是從幼兒園以“游戲”為基本活動的學(xué)習(xí)方式過渡到了以“聽課”為主的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的變化并不是“從0到1”的變化，是我們幫助幼兒在前期的生活中逐漸建立起來的學(xué)科化的邏輯習(xí)慣。課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí)。這些舉措都有利于切實改變忽視兒童身心特點和接受能力的現(xiàn)象，致力于堅決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目追趕進度的錯誤做法。

學(xué)校和家長要真正站在兒童發(fā)展的立場上來研究和探索幼小銜接，堅持以兒童為本，關(guān)注兒童的發(fā)展現(xiàn)實和可能，切實為兒童的健康成長提供良好的環(huán)境。對于幼兒園來說，除了堅持兒童為本，還要真正著眼發(fā)展，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。尤其是對兒童學(xué)習(xí)興趣和能力激發(fā)的意識，不斷引導(dǎo)兒童探索新事物的興趣，不斷激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的渴望。要實實在在，將入學(xué)準備工作滲透在一日生活的全過程，滲透在兒童的各類活動之中，形成有效的方法和策略，著力提升幼小銜接質(zhì)量。

作者單位：瀘州市小市幼兒園