幼兒園課程離不開由多層次、多樣化的環境和資源引發的活動，這些活動更貼近幼兒興趣和經驗，可以使課程朝著適宜的方向發展。因此，收集、開發與利用課程資源成為幼兒園課程建設的關鍵。

但并不是所有的資源都能作為課程實施的載體。資源本身的特性、園所的情況、幼兒的經驗和興趣等，都決定著資源開發與利用的價值。這就需要教師運用專業的“篩子”作出價值判斷，實現資源在活動中真正的價值。為提升教師判斷資源價值的能力，可借助典型案例，從問題出發，開展深度研討，幫教師厘清困惑。

案例：

蘇州市吳江區銅羅幼兒園里有一片小樹林，里面種了許多香樟樹和其他樹種。在與小樹林朝夕相處中，大班幼兒產生了點數樹的愿望。但問題來了：香樟樹有100多棵，幼兒數不清楚。有的說有100棵，有的說有101棵……有的去隔壁班詢問，可得到的結果都不同。

面對100多棵樹這樣的資源，點數對兒童來說是否具有價值？小樹林這一資源開發與利用的價值在哪里？這些都成為教師的困惑。

研討一： 點數幾棵樹，有價值嗎

上述案例是幼兒在與小樹林資源的自發互動中遇到的一個困難。《幼兒園數學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》指出，5—6歲兒童可進行100以內唱數，初步感知100以內數的系統。教師需要思考，在這片小樹林中幼兒點數數量超出100且排列不規律的樹木，是否超出這個年齡段幼兒的發展水平。幼兒可能會出現重復或漏數的情況，由此引發的認識沖突是否具有探索價值，這是教師首先要思考的問題。

面對這一事件，教師應從兒童立場出發，聆聽幼兒的想法。能引發幼兒主動探索和學習的事件，首先應是他們感興趣且貼近最近發展區的。案例中，“點數”是幼兒在興趣驅使下產生的自覺行為，幼兒有調動已有經驗解決問題的主觀需要。

在這種情況下，大班幼兒借助一定的支持，有可能點數100，甚至100以上的數量。比如，在一次自發活動“沙池有多大”中，幼兒通過反復嘗試，得出“沙池有195根筷子+1根樹枝那么大”的答案。195的數字遠遠超出教師對幼兒能力的預期。因此，在這個案例中，100多棵樹的點數也同樣有價值，有可能成為幼兒主動探索的契機。

幼兒園常用的計數方法是一一點數、運用數字或點子進行計數。然而，面對超過數字100的物體，運用原有的點數方式出現困難，勢必會引發幼兒尋找更適宜的計數方法。

如在跳繩活動中，幼兒用替代物雪花片、竹棒等幫助計數。有幼兒將10個雪花片疊起來，以10個一組為單位進行計數，有幼兒找來分類盒等協助計數，最終完成記錄單的統計。在小樹林的點數中，也可以引導幼兒利用輔助物進行計數，比如給樹木編號，或是插小旗等，這些都是可行的。

小樹林的100多棵樹，給了不同發展水平幼兒學習與發展的機會。從計數活動來說，可以一一點數，也可以一排或兩排數。能力弱的幼兒可以分區域數，再合并起來。因而，利用小樹林資源多樣性的特點，可以滿足幼兒不同發展需要。

看來，點數“有幾棵樹”，具有教育價值，但需要教師認真審視與思考，進行及時、有效的支持，將資源的價值最大化。

研討二：一片小樹林，開發利用價值在哪里

樹資源是一種常見的資源，有不同的樣態，它可以是一棵樹，也可以是一片小樹林。一片小樹林帶給幼兒的發展價值，一定與一棵或幾棵樹不同，它能給幼兒提供更多探索、發現、表達的空間和可能。因此，教師需要找到小樹林開發利用的價值究竟在哪里。

首先，指向五大領域的核心價值。從數學認識出發，小樹林樹種豐富、數量不一，它是一個集合，也是一個空間。幼兒在小樹林里可能獲得測量、排序、比較、方位和空間關系等方面的經驗。從科學探索角度，幼兒認識樹以后會去數樹，他們會用自己的方式去觀察和表征，了解大樹品種差異，觀察其生長過程，發現一年四季的變化，對樹葉、花瓣做探究實驗等。這些活動不僅能讓幼兒了解樹，更能激發他們對大自然的探索興趣。

在健康領域，幼兒在小樹林里開展統計活動只是一個開始。通過統計，幼兒不斷走進小樹林，可以創造更多的學習機會和可能。如利用小樹林里大大小小的樹，及場地環境特點，開展豐富多樣的運動游戲。在運動過程中，幼兒會與陽光、泥土充分接觸，提高身體機能和免疫力。

在語言領域，幼兒喜歡小樹林，樂意走入小樹林，在各種有趣的活動中，幼兒的語言交流會自然生發。同時，還可適時引入文學作品，例如《1只小豬和100只狼》，就是在樹林中發生的，很多語言游戲和表演活動也可以在樹林中開展。

在藝術領域，小樹林是大自然給幼兒的饋贈。一年四季，小樹林色彩變化是豐富的，它能吸引幼兒去發現自然界的美，在感受和互動中進行藝術創想。

其次，拓展到生命教育和學習品質。幼兒在與資源的互動中可以獲得直接經驗，同時也能獲得很多隱性發展。如在小樹林中幼兒可以感悟人與環境、生命的關系。通過一系列活動，可以使幼兒學會尊重和珍惜生命，保護環境，同時也可以培養他們良好的學習品質。比如在數樹過程中，在探究、實踐、解決問題時，幼兒形成的不怕困難、敢于探究的品質，都能讓他們終身受益。

總之，統計樹的數量，只是幼兒活動的開始，而小樹林是一個小生態，它可以帶給幼兒無限可能，從全兒童發展角度進行分析，有很多值得探究的價值。

研討三：開展哪些活動才能發揮資源的價值

在對資源進行初步判斷后，教師需站在幼兒的角度思考可能開展哪些活動，實現課程資源真正的價值。對不同年齡段的幼兒，同種資源可能會引發不同的活動，幼兒收獲的經驗也不同。這就需要回歸兒童，再次了解幼兒希望探究的問題，將資源轉化為有價值的活動。

參與研討的教師分別來自大中小三個年級，他們自動分為三組。參研教師分別根據各自年級幼兒的興趣，規劃各自年級可以在小樹林里開展活動的思維導圖。

比如，考慮到小班幼兒喜歡利用各種感官探索周圍世界，教師就可以從“遇見小樹林”開始，具體包括看看、摸摸、聞聞小樹林，感受樹的多少、大小、粗細、高矮等；在小樹林里走一走、爬一爬、跳一跳；用樹葉開展剪貼、涂畫、拓印等藝術活動。

到了中班，隨著幼兒身心的發展，除了利用感官探究感興趣的事物，他們的社會性與情感體驗也在不斷發展。于是，中班活動主題就可定為“我和樹朋友們”。具體包括在小樹林里暢游、探秘小樹林，以及守護小樹林等。

而大班幼兒更樂于開展挑戰性的游戲與探究性的活動。于是，大班活動就可以分為小樹林大挑戰、小樹林大秘密及小樹林大自然幾個活動板塊。這些活動都可以讓幼兒在探究的同時感知到，小樹林也是一個小的生態系統，從而理解樹與環境、與人類生活的關系。

本次教研過程中，教師們經歷了對幼兒園里的“小樹林”這一資源從困惑到自信的過程，更經歷了從“看不見”到“看得見”，再到嘗試利用的過程。在開發與利用課程資源的過程中，教師需要有一雙發現的眼睛，感知資源的存在，進而發現課程資源的核心價值，最終找到開發與利用資源的路徑，促進幼兒經驗的生長。

（作者單位系江蘇省蘇州市吳江區教育局教研室）

作者：張瓊

《中國教育報》2021年11月14日第2版 版名：學前周刊·管理