近日，一則新聞吸引了公眾的視線：貴州省貴陽(yáng)市一所知名小學(xué)內(nèi)，7歲女孩妞妞的媽媽與班主任翟老師在作業(yè)布置等教育問(wèn)題上存在沖突，雙方處置失當(dāng)，最終引發(fā)班上37名家長(zhǎng)以家委會(huì)的名義要求妞妞轉(zhuǎn)校。這一事件，折射出了家校共育的一個(gè)難題——如何化解家庭和學(xué)校之間的沖突？只有回答好這個(gè)問(wèn)題，才能凝聚起協(xié)同育人的合力，托舉起少年兒童健康快樂(lè)的明天。

求同存異尋求最大公約數(shù)

10月23日，十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十一次會(huì)議表決通過(guò)了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《家庭教育促進(jìn)法》）。新法約定了家庭的教育責(zé)任和義務(wù)，其核心主旨就是推進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育相互配合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。那么，怎樣才能真正構(gòu)建起家校協(xié)同育人共同體？

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)高書(shū)國(guó)認(rèn)為，家校同心才能密切合作，教育生態(tài)才能充滿(mǎn)活力。換言之，就是要以家校命運(yùn)共同體的新視角，尋求未來(lái)家庭教育與學(xué)校教育的共同使命、共同責(zé)任、共同行動(dòng)和共同價(jià)值。

除了目標(biāo)上的一致性，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，只有相互尊重、相互包容，家校合作協(xié)同育人才能達(dá)到“1+1＞2”的效果。在教育面前，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都希望每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。既然目標(biāo)一致，家校雙方就可以平等協(xié)商、求同存異，尋求具體舉措上的最大公約數(shù)，而不是相互激化矛盾。

此外，家校間的求同存異必須建立在遵紀(jì)守法、貫徹國(guó)家方針政策的基礎(chǔ)上。“對(duì)教師個(gè)人的一些教育理念和具體做法，家長(zhǎng)可以求同存異，有權(quán)利提出改進(jìn)建議，但任何訴求都應(yīng)當(dāng)有底線，不得以擾亂正常的教學(xué)秩序和違反國(guó)家教育政策方針為代價(jià)。”華南師范大學(xué)教育信息學(xué)院教授鐘柏昌說(shuō)。

家校沖突要多措并舉“柔性”化解

有了共同目標(biāo)，可以提升學(xué)校和家庭的配合程度。但面對(duì)教育理念、育人方式等方面的沖突，家校又該如何應(yīng)對(duì)呢？

《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定，中小學(xué)校、幼兒園要將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)未成年學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)，要及時(shí)制止管教，并為父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。

在具體方法上，烏魯木齊市第十二中學(xué)副校長(zhǎng)卞春龍認(rèn)為：“學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)的教育觀和人才觀，可以采取線上線下結(jié)合的方式。例如，學(xué)校可以搭建培訓(xùn)平臺(tái)組織家長(zhǎng)在線學(xué)習(xí)，班主任向家長(zhǎng)推送接地氣的育人文章，各科教師給家長(zhǎng)反饋學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展建議，經(jīng)常開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等。”

在北京市青少年法律與心理咨詢(xún)服務(wù)中心主任宗春山看來(lái)，事件中矛盾升級(jí)的原因之一在于班主任和妞妞媽媽更多的是依靠微信聯(lián)系，這就容易導(dǎo)致溝通不暢，加深誤解。

宗春山認(rèn)為，增強(qiáng)教師的溝通能力要“三步走”：“其一，要扭轉(zhuǎn)教師觀念，教師要相信家長(zhǎng)，摒棄先入為主的偏見(jiàn)。其二，把家長(zhǎng)視為一種資源，盡可能地吸收家長(zhǎng)的有益觀點(diǎn)，而不是固執(zhí)己見(jiàn)。其三，需要培訓(xùn)技巧，這就要求學(xué)校或者教育主管部門(mén)負(fù)起責(zé)任來(lái)。”

“化解家校沖突，家委會(huì)要成為家校矛盾的潤(rùn)滑劑和消除劑，而不是助燃劑和催化劑。家委會(huì)應(yīng)本著客觀公正的角度，就事論事，不摻雜個(gè)人感情，從第三方視角商討解決問(wèn)題的辦法。還可以由政府及有關(guān)部門(mén)出面，引入教育科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家居中調(diào)停，從專(zhuān)業(yè)角度幫助家校雙方分析問(wèn)題的根源、本質(zhì)和解決對(duì)策。”鐘柏昌說(shuō)。

家校共育需堅(jiān)持“兒童利益最大化”

事件中，同班同學(xué)對(duì)妞妞的孤立，必將影響妞妞的身心健康發(fā)展。那么在家校共育的大背景下，如何避免此類(lèi)悲劇再次上演？

在鐘柏昌看來(lái)，一個(gè)被班級(jí)孤立的孩子，無(wú)法獲得健康、完整的教育。因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和共同生活。

當(dāng)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生被孤立的情況，像翟老師那樣袖手旁觀是不負(fù)責(zé)任的。“作為教師，應(yīng)該充分了解孩子被孤立的原因，以孩子的視角化解孩子的心結(jié)，形成能夠相互認(rèn)同的互助小組。教師可以在各類(lèi)學(xué)習(xí)、作業(yè)、展示活動(dòng)中挖掘孩子的亮點(diǎn)，給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，使其獲得其他孩子的認(rèn)同和關(guān)注。”鐘柏昌給出了自己的建議。

在儲(chǔ)朝暉看來(lái)，家長(zhǎng)要與學(xué)校配合的主要領(lǐng)域，不只是在學(xué)生學(xué)業(yè)上面，還包括學(xué)生行為、學(xué)生的自我管理、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，這是家校更應(yīng)該協(xié)同的。妞妞的媽媽和翟老師不應(yīng)該只是揪著學(xué)業(yè)上的理念差異不放，更要在妞妞日常行為等方面充分協(xié)商、達(dá)成一致。

家校共育需要堅(jiān)持一個(gè)核心原則，即“兒童利益最大化”。宗春山說(shuō)，妞妞的媽媽在處理事情過(guò)程中，不是以孩子的需求感受為本的，而家委會(huì)也沒(méi)有站在保護(hù)兒童的立場(chǎng)上，更多的是在發(fā)泄情緒。

“教育工作者和監(jiān)護(hù)人，更多的要在保護(hù)兒童的前提下去溝通，要不停地反省自己，思考自己的做法是不是在保護(hù)兒童，這樣做到底是自己的需要還是孩子成長(zhǎng)的需要。”宗春山說(shuō)。

作者：本報(bào)見(jiàn)習(xí)記者 張赟芳

《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月29日第3版 版名：新聞·要聞