教師是幼兒園最寶貴的人力資源，教師發展也是所有幼兒園都致力實現的目標。但在幼兒園中，每位教師的工作年限、教育教學經驗及發展所面臨的問題都不一樣。如何讓每位教師都能發出自己的聲音，取得快速成長？

為支持教師的個性化、專業化發展，根據不同類型教師的不同需求，我們摒棄了傳統教研活動規模大、內容統一、步調一致的“大一統”方式，在教研中為不同類型的教師確立不同的成長目標與路徑，同時發揮老教師的傳幫帶作用。我們將這種教研方式叫作“火炬式”教研。

“火炬式”教研，主要是通過對差異化的教研主體進行教研內容和方式的區分，探索將園本教研和日常工作有機結合，將“師徒制”利用起來，開展貼近工作實踐、解決實際問題的教研改革。

分類確立教師發展目標

我們根據教師的教齡和專業水平，將幼兒園的教師分成新手型、骨干型、成熟型三個不同梯隊的教研主體。其中教齡1—3年的為新手型教師、3—10年為骨干型教師，10年教齡以上為成熟型教師。其中骨干型教師由年級組長、學科組長等骨干教師組成，不僅要提升自身能力，還要指導新手型教師成長；成熟型教師由業務園長和其他高級教師組成，匯集了教壇新秀、市級名師和教學比武能手等，他們承擔著指導、引領作用，又兼顧自身專業素養的提升。

新手型教師教學經驗不足，在教育教學理念和方法上需要學習提高。針對新手型教師，我園一般以“沙龍”形式輪流組織教研，讓他們分享自己在教研中的心得或困惑，大家相互交流，總結經驗。比如，邵怡璇老師教齡只有一年，針對她開展的小班半日活動，教研組進行觀摩和教研沙龍。然后，教師們圍繞晨檢、早操、如廁、集體教學、區域游戲等開展交流，總結出普適性的半日活動組織經驗和方法，供邵老師這樣的新教師借鑒。

骨干型教師教學經驗有所積累，但仍需不斷提升，尤其要提升游戲觀察能力。所以骨干型教師更需要通過教學展示、課例研磨不斷提升自己。

比如，中班教研組長瞿麗楠教學經驗已日漸豐富，且在教學方面也有獨到思考。通過“火炬式”教研，她主動向成熟型教師學習，又積極指導新手型教師，通過定期開展課例研磨、項目活動匯報等方式提升自己。

成熟型教師要打破專業發展瓶頸，在形成穩定的教學風格后繼續創新，故成熟型教師更要爭做反思型教師。

比如，蔡蔓倩是成熟型教師的典型代表，她時常浸潤到組員班里，跟進項目課程，了解大家的教研學習情況。在這個過程中，她通過不斷反思，自身經驗得到梳理和重構，以往的經驗也得到了深化。

自下而上尋找真問題

只有在教學實踐中做到反思常態化，教師才能突破成長藩籬。在“火炬式”教研過程中，我們始終堅持“自下而上”尋找問題的教研路徑，倡導教師在實踐中提煉有價值的問題，樹立問題意識。再通過實踐中的運用嘗試解決問題、梳理經驗，使園本教研和教師的困惑不再是兩條“平行線”。

教研的第一步，就是幫助教師梳理來自實踐的困惑，我們通過“研討會”等方式自下而上提煉問題。為解決一些教師在實踐中的困惑，每次研討會我們都根據教師的需要，設立一些更有針對性的研討主題。

如在大班年級組開展“如何讓孩子愛上繪本閱讀”專題研討；針對新手型教師活動調控能力不夠的問題，開展“如何處理預設與生成”專題研討。在研討會中教師們取長補短，根據學情與教學狀況，研制出適合自己的活動方案。

在自下而上明確問題了解教師需要后，我們還會主動邀請專業人員或在某些方面有獨特經驗的教師為其他教師“充電”，讓教師主動吸取養分，使理論學習與實踐真正融合起來。

多種形式助推有效教研

在“火炬式”教研中，成熟型教師擔任“傳遞者”，骨干型教師和新手型教師是“火炬接力者”。在教研過程中，教師通過“一課三研”“師徒結對”等形式開展活動，切實解決實踐中的難題。

以新手型教師的“一課三研”為例。參研教師分組開展“科學分析，規范教學—集思廣益，診斷開方—以研促教，打磨課堂”模式的“一課三研”。在這個過程中，我們鼓勵新老結對，讓年輕教師向師傅及有經驗的教師請教，包括每一個環節、每一句提問等。與此同時，我們還開展形式多樣的非組織化觀摩，包括隨堂聽課、互相聽課、現場診斷等，為教師們提供交流意見和看法的契機。

本學期，我們將游戲中的觀察與分析作為教研重點，副園長蔡曼倩率先圍繞游戲教研開展專題講座。作為成熟型教師，蔡老師用前瞻性的教育理念，不斷引領新手型教師成長。

“記得我們看的第一個游戲案例是沙水視頻，教研組帶我們聚焦游戲中的真問題，碰撞游戲中的真發現，積極引發我們對游戲背后教育價值的深度思考。”教師葉曉梅表示，在一次又一次打磨游戲的過程中，大家通過觀察、討論與反復調整，最后進行分享交流。這一系列“復盤”式的教研方法，引領著大家相互學習、共享經驗。

“師傅來示范，徒弟模仿秀”，也是“火炬式”教研的一大特色。骨干型教師與新手型教師結對，在游戲案例研磨中，師傅示范，徒弟模仿，共同進步。

“我主要關注師傅在游戲中看到了什么細節，以及如何選擇合適的策略支持孩子的成長。”作為徒弟的瞿麗楠說，她在游戲研磨中，也開始模仿師傅葉曉梅的觀察解讀方式，來解讀孩子的游戲。

師徒結對不僅提升了新手型教師的教學能力，也讓骨干型教師吸收了新鮮的教育理念，兩種教研主體碰撞交流，教學相長共同進步。

通過“火炬式”教研，幼兒園的教師們用接力的形式傳承著“責任、自信、理解、扶持”的團隊精神，同時這種教研方式也真正將教師帶入了成長的快車道。

（作者單位系浙江省東陽市實驗幼兒園）

作者：沈群英 盧瀟靈

《中國教育報》2021年10月31日第2版 版名：學前周刊·管理