工匠精神是千百年來工匠在勞動實踐中展現(xiàn)出來的風采和神韻，體現(xiàn)了技術尖兵的優(yōu)秀品質。工匠精神承載著職業(yè)精神的核心價值，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有重要統(tǒng)領意義。通過對一線從業(yè)者的深度訪談，從他們質樸的話語中提取關鍵成分，發(fā)現(xiàn)工匠精神的實質可以用三句話加以完整描述。

第一，我只做這一件事。我們內心尊敬的匠人，他們一生都只做一件事，這件事是他的興趣所在，就像是他們生命的一部分。當然工匠精神的表現(xiàn)不止于此，還有更多的人表現(xiàn)在“干一行愛一行”，在共和國的建設中，曾有無數(shù)的勞動者就像是螺絲釘，祖國需要在哪里，就把自己釘在哪里。除此之外，工匠精神還有當下的意義，即只做當下這件事，不分心，不受外來干擾。由此可見，工匠精神的第一要義是專注，即專注于要做的事，無論這件事是他自己喜歡的、追求的，或是外部要求的、組織需要的，做的時候就不分心，全力以赴。

第二，我要把它做得越來越好。把事情做得越來越好是一種態(tài)度，表明對自己承擔事務的負責，它更是一種“向好”的思維，背后是反思的習慣，即通過反思不斷做出行動的改進。我們發(fā)現(xiàn)，那些有反思習慣的人往往有自己內心的“要求”，他做事的標準總是高于他人，這是一種很了不起的標準，正是這樣的標準引導著做事的結果不斷“向好”。因此工匠精神的第二要義是精進，即在原來的基礎上做得更好，有了這種精神，即便是起點低、水平差，輸出的結果也會不斷“優(yōu)化”，由不完美走向完美。

第三，我樂在其中。那些真正的工匠與一般人相比有一個重要的特征，他們工作樂在其中。這種樂有幾個層次的成分，首先是一種“參與其中的樂”，只要做這件事，他就是快樂的；其次是一種“獲得成就的樂”，當作品完成，達到自己內心要求時體驗到的滿足；再其次是一種“自我成長的樂”，通過自己的努力，服務他人的能力不斷提升，為人處世達到了新境界，如此等等。因此，工匠精神的第三個要義是樂業(yè)，不論做什么，都積極體驗其中的樂趣，并通過主動賦予意義，獲得工作動力的輸入，成為一個有自我工作動機的人。

工匠精神的實質是專注、精進、樂業(yè)，職業(yè)院校的教育教學工作應當充分體現(xiàn)這種“精神實質”的滲透和培養(yǎng)，從已有的實踐經驗看，關鍵要從以下三個方面把握。

一是聚焦學生的精力。職業(yè)院校的學生有著無限的精力，正是學習進步的最好時光，但是他們投入學習的精力還明顯不足。職業(yè)教育德育與管理的首要任務是，要引導學生把精力聚焦到學習這件事上來，可行的做法是引導學生做好自己的職業(yè)規(guī)劃，從職業(yè)規(guī)劃出發(fā)，細化到計劃與任務，保證學習投入的時間；從做事的角度培養(yǎng)學生的專注心，無論是知識的學習、技能的訓練還是身體的鍛煉，都是學習生活當中的“事”，專注就是做好當下的這一件“事”，以培養(yǎng)他們的專注之心。

二是培養(yǎng)精進的思維。職業(yè)教育培養(yǎng)學生精進品質最好的載體是項目，因為項目化的教學有明確“作品”輸出，可以幫助學習者進行“可視化”的改進。這當中有幾個關鍵點，首先是向好的思維，即沒有最好只有更好，引導學生學會與自己的過去相比較；其次是反思的習慣，從自己的作品中發(fā)現(xiàn)問題，在與他人的交流中發(fā)現(xiàn)經驗，通過改進持續(xù)提升作品的品質；再其次是內在的標準，鼓勵學生提升自我的內在標準，當這種內在的標準高于他人的時候，學生的精進思維就得以形成，這時學生不需要外部約束，就會主動地、內在地控制產品與服務的質量。

三是提供愉悅的體驗。做事的動機來自于趣味和意義，對于職業(yè)教育而言，如何提升學習的趣味與意義是一個需要重點研究的領域。正面評價起著關鍵性的作用，在教育教學當中，要充分肯定學生以及學生的作品，輸入正面的反饋，如此學生才有信心輸出作品；體驗是主體性的體現(xiàn)，職業(yè)院校的教學當中，尤其要尊重學習者的主體性，教學過程中不斷提取學生的“體驗”，分析愉悅體驗的來源，并作為改進教學的重要依據(jù)；在此基礎上，引導學生尋找價值與意義，當學生的產品或服務得到他人認可時，學生即可獲得意義認知，這種意義認知一點點固化下來，就會成為學生職業(yè)成長的動力。

總而言之，職業(yè)院校要以“做事”為邏輯來構建教育教學的目標與內容，在“做事”的過程中，完整持續(xù)地培養(yǎng)學生的專注之心、精進之心、樂業(yè)之心。如此，職業(yè)教育的類型特征能得到更加充分的體現(xiàn)，職業(yè)教育的功能價值能得到更好的發(fā)揮，就能培養(yǎng)出越來越多社會真正需要的建設人才。

（作者系浙江省特級教師、金華市教育教學研究中心副主任）