傳統的言語教育比較重視言語的獲得，相應地產生了言語獲得理論，但在一定程度上導致了言語教育的片面性，即只強調如何更有效地“教會”兒童言語，而忽略通過言語教育促進兒童的全面發展。筆者認為，言語教育不應單純地為了“教會”兒童說話、識字、閱讀和寫作，而應把它當作開發智力和潛能，培養創新創造意識，陶冶高尚審美情操的一種手段。由此，可參考以下兒童言語教育新“法則”。

口頭言語規范化

父母或教師跟孩子交流時，要使用規范標準、正確清晰的書面言語，避免使用“奶味語言”（兒語）、方言土語或不完整的語言。但有的父母認為孩子理解能力弱，總喜歡用上述語言說話，以為這樣通俗易懂。例如把“狗”叫成“汪汪”，把“喝水”稱為“咕咚咕咚”，把“吃飯”說成“飯飯”。這樣不僅影響孩子的正確發音，還會浪費孩子的時間和精力，因為這些語言只能在兒時使用，長大后就不再適宜了。

有人認為“奶味語言”孩子容易接受，而規范化的書面語言孩子難以理解。其實“汪汪”并不比“狗”容易學，“喝茶”不見得比“咕咚咕咚”深奧。有個老爺爺教半歲的孫女“欣賞音樂”，兩個星期后，只要聽到欣賞音樂四個字，孩子就會去按錄音機，說明欣賞音樂和聽音樂對學說話的孩子來說并無難易之別，你教給他什么，他就學會什么。

因此，我們應該像對待成人一樣同孩子說話，注意用正確的發音、正常的語調和規范的語句、語法，這對兒童學習正確發音、豐富詞匯和促進思維發展都具有積極的意義。

書面言語形象化

識字、閱讀和寫作是書面言語的主要內容。在孩子眼里，字就是圖，就是物，是由許多線條（筆畫）組成的形象，而兒童識記形象的能力是非凡的。如6個月的嬰兒就可以認出媽媽的形象（出現認生現象），說話之前就能認出諸如“電燈”“床”“鞋子”等物體，且兒童在認人和物時是自然而然的。

有位父親做了一個有趣的實驗：在黑板上畫了月亮、蘋果、魚、碗等圖形，同時寫上“花朵”“星”“大”等漢字教兩歲的孩子認讀。結果，不論是圖形，還是漢字，教兩天后孩子都能識記，而且孩子根本就沒有問哪是漢字，哪是圖形。

研究發現，兒童識字的特點是先整體后細節。根據兒童的認知發展規律，兒童對漢字形狀的辨認，遵循先整體后局部、先輪廓后內涵的過程，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫，領悟其含義。漢字多數是象形字，筆畫越多、結構越復雜，其形象就越豐富，兒童的形象記憶就越深刻。

此外，還有一個關于兒童學習書面言語的順序問題。傳統觀點認為，兒童應先識字，再閱讀，然后才學寫作。但筆者認為，有時候可以先教兒童寫作、閱讀，然后再教兒童識字。因為寫作并不一定要用文字，畫畫或口頭也可寫作。例如，讓孩子用畫畫的方式給爺爺、奶奶寫信，孩子會用稚嫩的筆畫出各種形象來，然后請孩子讀（解釋）一下信，只要孩子畫出來并加以解釋，不管畫得像不像，說得好不好，都要給予肯定和鼓勵，孩子的興趣就會越來越濃。

總之，書面言語的教育不要墨守成規、一成不變，要根據言語形象特點和兒童思維的形象性靈活進行。

言語訓練游戲化

游戲是兒童的主要活動，在游戲中學習是兒童的一大特點，所以，把兒童的言語與游戲結合起來，就可以激發兒童學習言語的興趣，同時培養兒童愉快的情緒并促進兒童智力的發展。有一位教師在教兒童“聰明”這個詞時，就采用了游戲法。教師說：“小朋友，今天我們來玩猜謎語游戲，看誰猜得又對又好。”孩子們一聽便來了精神。于是教師依次出了四個謎語：左一片，右一片，隔座山頭看不見（耳朵）；上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄（眼睛）；紅門樓，白門檻，里面坐個胖娃娃（口）；小白孩，住高樓，看不見來摸不著（腦）。待孩子猜出來之后，教師說：“耳朵、眼睛、口、腦是小朋友身上的四樣寶貝。‘聰明’的‘聰’字就是由‘耳’‘眼’‘口’和‘腦’（心）組成，表示要多聽、多看、多說、多想，如果能日日如此，月月如此，人就會‘聰明’。”這樣的教法生動有趣，深受孩子們喜歡。

利用游戲對兒童進行言語訓練，其方式是多種多樣的，歸結起來，主要有如下幾種：一是情景式游戲。以問題為導向，創設一個情景（或問題），讓兒童講述解決問題的方法。二是表演式游戲。根據班杜拉的“模仿理論”，兒童是在模仿中學習言語的，讓兒童扮演故事或生活中的各種角色，模仿各種角色的言語，對豐富兒童的詞匯、發展兒童的言語表達能力都大有幫助。三是故事式游戲。兒童言語教育的最好教材莫過于故事，這不僅因為兒童喜歡故事，更重要的是通過故事可以豐富兒童的詞匯，發展兒童的言語表達能力，鍛煉思維和創造力，同時對兒童思想品德的發展也能產生潛移默化的影響。四是動作式游戲。兒童生性好動，把言語教育結合兒童的動作進行也能收到良好效果。五是競賽式游戲。兒童喜歡表揚，好勝心也很強，因此有些言語活動可放在競賽中進行。

總而言之，兒童言語教育不應停留在傳統的教育理論和實踐上，而要大膽地更新觀念、積極探索行之有效的科學方法，充分發揮言語活動對開發兒童智力、促進兒童全面發展的作用。

（作者單位系廣東茂名幼兒師范專科學校）

作者：吳月明

《中國教育報》2021年09月19日第2版 版名：學前周刊·保教