《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出減輕學生過重作業負擔、提升學校課后服務水平、全面規范校外培訓行為等多項重磅舉措，引發強烈反響。關于如何落實好“雙減”政策，專家、學者及教育工作者從不同的角度皆有論述，但我們不應該忽略受政策影響最大的群體——孩子的聲音。

    孩子相對于成人雖然弱小，但是他們也是自己生活中的“專家”。英國童年社會學研究者認為，兒童是積極的社會行動者，他們有權對影響到自身的一切事項自由發表自己的意見，并被嚴肅對待。這一點也在《聯合國兒童權利公約》中得到支持。因此，成人應傾聽孩子的心聲，并將他們的想法納入到與其生活相關的決策中，這也許能夠更好地為兒童謀求福祉。

    那么，孩子怎么看待“雙減”？“雙減”給他們的生活帶來哪些影響？筆者進行了調研，采訪了一些低年級孩子，他們所在的學校在“雙減”發布之前已經推行了與之方向一致的舉措，并發現了其中的一些需要關注的問題。

    “雙減”令孩子們高興的是，家庭書面作業及校外學科類課外輔導班取消后，他們擁有更多可自由支配的時間，能做自己想做的事情，包括同伴游戲、看電視、睡覺等，生活和學習更加輕松了。

    但仍有個別孩子會有擔憂，其原因是多方面的。首先，“雙減”明確提出教師不能給一、二年級孩子布置課余書面作業，而學校又要求教師保證孩子的知識掌握情況，會定期檢查教師的教學成果，包括是否科學合理地布置作業。因此一些教師不得已加快授課速度，把完成作業的時間留在課堂上，而部分孩子無法跟上節奏，從而產生焦慮感。其次，部分學校課后服務還處于建設中，服務內容偏重課業輔導、較為單一，短時期內，使得孩子在校時間可能被學習填滿，更加重了他們“學業第一”的觀念以及學習壓力。基礎扎實的孩子則擔憂校外提優等課程關閉后，他們無法繼續保持優勢。另外，課余時間驟增，有些孩子缺乏安排這些自由時間的意識與經驗，讓多出的時間浪費在磨蹭拖延及電子產品上。

    父母是孩子的第一任老師，家長對“雙減”的態度也會直接影響孩子。對于“雙減”，他們肯定政策減輕孩子與家庭負擔的初衷，但也擔心無法通過家庭書面作業掌握孩子的學業情況，而當他們自己給孩子安排額外作業時，孩子又會產生較“雙減”推出之前更強烈的抗拒。家長不了解孩子的學習情況，可能會把焦慮傳遞給孩子。

    孩子對成人認可的心理需求也是憂慮產生的原因之一。學齡初期孩子正處于“勤奮對自卑”階段，他們開始發展對學習任務的強烈興趣，并且希望得到外界的認同，這種認同會進一步強化他們的勤奮感；如果得不到贊揚，他們則會對自身能力感到失望，陷入自卑的危險當中。有的低年級孩子主要從他們良好的學業表現中獲得成人的肯定，“雙減”縮減學生的功課學習時間后，不少孩子擔心由此導致的學習退步以及成人的批評。

    “雙減”的出發點在于為孩子減負，促進孩子健康成長。孩子切實體會到了“雙減”的益處，卻也出現了一些新問題。盡管這些問題不具有普遍性，但卻會發生在一些孩子身上，教育者也要積極關注孩子在過渡期的心理狀態。這些問題折射出學校可能面臨的挑戰，也為教育部門和學校更好地推進“雙減”工作提供了啟發。

    一是學校要提升課堂教學效率與吸引力。“雙減”規定不能給低年級學生布置書面作業，因此課堂上必然要覆蓋一些書面練習，這就對教師課堂教學的效率提出了更高要求。教師應當精準把控教學節奏，確保學生能夠經歷獨立思考、合作討論、理解掌握、應用鞏固等階段。在書面練習環節，教師應盡量利用時間輔導個別孩子。此外，部分孩子對校外學科類補習機構的認同也給學校教育提出了變革的要求，學校教師應當注重教學方式與形式的轉變，改變一成不變的“靜悄悄”的課堂，讓課堂“活”起來，進而激發孩子的學習興趣，讓孩子和家長從校外補習機構“回歸”學校教育。

    二是保證作業和課后服務的個別化。“雙減”明確指出，學校要合理調控作業結構，提高作業設計質量，加強作業完成指導。因此，教師要充分研讀教材，精準把握每節課的重難點，結合學生的課堂表現及問題，集備課組甚至學校教研組的力量開發具有針對性的優質校本作業資源，因材施教，讓基礎薄弱的孩子“吃好”，學有余力的孩子“吃飽”。還可以利用課后服務時間進行學科輔導與答疑。此外，課后服務應創新活動類型以滿足孩子發展興趣類特長的需要，增加勞動、益智、體育、綜合實踐等興趣活動，讓孩子可以依照喜好進行選擇，實現個性化的發展。

    三是發揮教育評價的正面導向功能。教育評價可以說是教育發展方向的指揮棒，深刻影響著學校的辦學導向和教師教育教學的方式方法。如果評價趨勢是以學業為重，而忽視其他方面如操行評定、問題解決能力及合作精神的考查，便會引發孩子和成人對學業的過分關注以及對非認知能力的忽略。因此深化基礎教育評價改革刻不容緩。具體而言，評價方式應多樣化，不能限于紙質考查，可以開發談話交流、匯報展示、成長檔案袋等不同評價方式；評價對象應多元化，不能限于智育，而應將“德智體美勞”納入評價范疇，并且不過于傾向某一方面，以免給孩子和成人造成錯誤導向。

    孩子的看法和感受事關“雙減”政策的貫徹落實。學校教育應當發揮主陣地作用，同時協同社會、家庭多重力量，真正為孩子構筑起良好的教育生態，讓孩子能夠放心地玩、自信地學、不焦慮地成長。

    （作者系南京師范大學教育科學學院博士生）