2018年，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，正式宣告教育信息化邁向2.0時代。在2.0理念下，涌現了數不勝數的新理念、新模式和新技術。熱鬧的背后，中小學一線教學實踐究竟發生了哪些改變呢？2021年，筆者很有幸參加了一些教師信息技術教學活動的評審工作，得以窺視當前中小學教師信息技術教學應用現狀，也思考了邁向2.0時代的教師信息技術教學應用的可能趨勢。下面，筆者就結合具體的評審案例，闡釋教師信息技術教學應用的五個可能趨勢。

趨勢1：營造適用的數字化學習環境，促進教學應用的常態化

任何教學行為的改變都需要有一定的環境配置，如果只給教師講授理念轉變，而沒有相應配置的學習環境，改變自然很難發生。“教室多媒體化”是當前很多學校的典型信息技術應用場景。一臺液晶一體機、一套音響設備就是很多多媒體教室的標配。教室多媒體化直接導致教學PPT化，也就是信息技術主要應用于內容呈現，仍然是傳統的以教為主的教學方式，缺乏必要的教學互動。透過評審中的作品數量就可以看出來，多媒體教室環境下課例是基于人人端課例的數倍。

其實，數字化學習環境未必就只盯著教學應用，學生用技術所做的事更重要。例如，某一學校的信息技術與地理教學融合成果就較為突出，該成果主要根據地理學科特征，按照課堂教學場景和實踐探究場景設計和開發了一個地理輔助教學系統。課堂教學系統主要包括情境創設、概念建構、過程還原、檢測反饋四個部分。在實踐探究場景中則充分地利用GIS等地理信息技術工具平臺，讓學生能夠解決真實的地理問題。

趨勢2：實現學習全過程的數據化，促進教學應用的循證化

隨著時代的發展，大數據技術逐漸在教學中深入應用，它伴隨著學生的學習行為，每時每刻都會產生海量的數據。很多學校都配備了教學數據采集和分析平臺與工具。很多課例都實時地采集到了學生的學習數據并及時給予反饋，形成了精準教學模式。但僅僅將偶爾一次的學習結果數據化是遠遠不夠的，僅僅依靠一次實時反饋也是遠遠不夠的。教師要關注的是實現學生學習全過程的數據化，能夠貫穿課前自學、課上教學、課后作業等過程，形成一定的學習數據池，進而實現學生數字畫像。而且，僅有數據還不夠，教學應用的循證思想要貫穿教學全過程。有了數據不代表能夠洞察教學的真正規律，分析數據往往比收集數據更考驗教師的教學智慧。教師的教學改進必然要從基于經驗走向基于循證。

因此，教師不能停留在數據的可視化層面，進一步挖掘數據背后的教學規律、提出切實可行的教學改進措施才是追求的方向和努力的目標。

趨勢3：從“小修小補”到“結構變革”，促進教與學方式的變革

無論是在日常信息化教學示范課上，還是在一些評審課例中，信息技術教學應用都仍然停留在工具輔助的“縫縫補補”式應用層面，只是在某個功能或幾個功能上效率有所提高。要想真正實現信息技術變革教學，就要突破為技術而技術的桎梏，擺脫低層次的輔助教學方式，借助技術實現教與學方式的變革。在評審中，筆者看到了很多教師播放了優美的動畫，及時收集了學生數據等，但這些只是局部的小修小補，并沒有真正改變以教為主的教學方式。甚至，有些課例強化了傳統的灌輸和訓練教學方式，如在基于人人端的課例中，很多課例只是用平板電腦刷題而已。

從以“教”為中心轉為以“學”為中心，教與學方式的改變倡導了很多年，但改變得仍然不夠徹底。而如果不倡導以“學”為中心，信息技術教學應用就會仍然停留在“教學PPT化”層面，個性化、自主化和合作化學習就始終只是空中樓閣。正如北京市特級教師顧德希所言：“原因就在于我們在利用信息技術改進教學時，頭腦中默認的仍然是傳統的教學模式。”一塊黑板、一支粉筆就可以支持教師完成傳統的講授式教學，那么自然不需要學生擁有個人終端了。只有當學生自主學習、自主探究和相互合作時，學生擁有個人終端才會顯得尤為重要。從“小修小補”到“結構變革”，這才是信息技術教學應用的“王者之道”。

趨勢4：擺脫為技術而用技術，促進教學應用的增值化

筆者看了很多參與評審的作品，大概由于參加的是信息技術與學科教學融合的活動，所以作品要展現出技術的應用場景，似乎技術用得越多越好，這樣才顯得有足夠的“技術味”。但其實，技術只有用在教學的關鍵點，用在傳統的工具手段做不到的地方，才能實現信息技術教學應用的增值化。增值化就是技術只有以一種沒有它就不容易完成任務的方式來加強學習，從而為教學增加價值，這時候它才是有效的。

因此，教師在進行信息技術教學應用時要用技術做傳統工具做不了的事情。借助技術，教師可以給予學生更多的深度理解的機會、更多的運用知識的機會、更多的相互協作的機會、更多的動手創造的機會。確保信息技術教學應用增值化，才是我們所要追求的。

趨勢5：從控制學生到賦權學生，促進學習的自主化

技術到底是用來做什么的呢？很多教師是透過技術來控制學生的行為。例如，有的教師通過不斷的課堂檢測和反饋牢牢地把學生捆綁在學習上。又如，有的學校安裝了智能表情分析系統，通過給學生的表情賦分來保證學生始終集中注意力學習。但所有的教學應用仍然停留在外部行為控制，而不是內在動機解放。

因此，教師信息技術教學應用應在賦權學生上多下功夫，在促進學生學習的自主化上下功夫，要讓信息技術成為學生解放自己的工具，而不是成為一種電子枷鎖。學生只有在自主化、自定步調的學習氛圍中，才能夠真正地把學習當成是自己的事情，才會真正地激發內在動機，才會成為自主學習的主人。

透過大量的教師作品，筆者看到了教師們利用信息技術進行教學創新的能力。正是這種不甘只做個“教書匠”，而是要用信息技術撬動教學改革的強烈動機，才促使教師們努力從學科本質出發，利用信息技術改變育人方式，成就了一個又一個的教學創新成果。當然，努力中一定有遺憾，但不努力永遠停留在遺憾中。信息技術與教學融合創新之路是永無止境的，愿我們共同探索和總結。（作者單位系江南大學人文學院 劉向永 張茜）

作者：劉向永 張茜