今年的兩會、全國職業(yè)教育大會和“十四五”規(guī)劃中都提出要“增強職業(yè)教育適應性”。當前國際形勢風云變幻，世界面對百年未有之大變局和百年未有之大疫情，而職業(yè)教育同樣面臨一些新情況，頂層設計方面，“不同類型、同等重要”的國家戰(zhàn)略定位已經確定，多項利好政策頻出；產業(yè)發(fā)展方面，新興產業(yè)和高端制造業(yè)迅猛發(fā)展，迫切需要大批高素質技能型人才；體系建設方面，職教本科正在打破職業(yè)教育學歷的“天花板”，填補“縱向貫通、橫向融通”的中國特色職教體系空白；生源方面，隨著高職擴招、職普分流，越來越多的農民工、退伍軍人甚至文化課高分考生進入職業(yè)院校就讀……面對這些新情況，提高職教適應性應該從何處發(fā)力呢？在日前舉行的太和文明論壇教育文化分論壇上，相關專家學者圍繞這一議題進行了深入的探討與交流。

適應社會結構和生產方式變革，提高職教前瞻性

“之前參加機器人大會時發(fā)現(xiàn)一個很值得深思的現(xiàn)象，即企業(yè)投入很大來研發(fā)無人駕駛技術，但又擔心技術剛研發(fā)出來還沒有形成產業(yè)就過時了?！苯逃柯殬I(yè)技術教育中心研究所研究員唐以志拋出的案例引發(fā)了廣泛討論——為什么當下我們要格外聚焦提高職教適應性？對此他認為，主要是我們所處的時代發(fā)生了變化，社會結構和生產方式發(fā)生了變化，這種變化打破了原來穩(wěn)定的教育體系，之前與之不適應的內容就必須變革。比如“1+X”證書制度就是要通過“X”靈活的證書課程來改變“1”的不適應問題，通過這樣一種機制把行業(yè)、企業(yè)的標準引入到教育中來，改進人才培養(yǎng)。

“今年麥肯錫發(fā)布了一個報告，我國有數(shù)百萬的勞動者急需學習新的技能，高技術技能人才需求上升51%，有2.2億的勞動者可能會變換職業(yè)?！北本┙炭圃貉芯繂T王春燕列舉的數(shù)據(jù)也印證了這一觀點，她指出，由于科技的快速迭代發(fā)展，一些崗位會逐漸消失或減少，同時會產生一些新職業(yè)，原來的一些崗位和職業(yè)內容也會發(fā)生很大變化，如智能化生產制造業(yè)等，因此我們必須認識碳中和、新基建、數(shù)字經濟、科技進步帶來的變化，通過識變、應變和求變，增強職業(yè)教育的適應性。

“全國職教大會要求各級黨委和政府必須加大對職業(yè)教育的重視，尤其是制度創(chuàng)新、政策供給和經費投入三方面，這就需要梳理，到底需要哪些制度、政策和經費？”中國教育科學研究院研究員孫誠進一步闡述說，“十四五”規(guī)劃和2035年遠景綱要提出要加快發(fā)展現(xiàn)代化產業(yè)體系，鞏固壯大實體經濟的根基，而實體經濟、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源四要素的協(xié)調發(fā)展構建了當今的現(xiàn)代產業(yè)體系，這已經不是傳統(tǒng)概念的一產、二產、三產，因此，職業(yè)教育應該去適應未來經濟發(fā)展的狀態(tài)。

以產教融合為支點，服務數(shù)字化新興重點領域

“產教融合是提升職教適應性的戰(zhàn)略支點，其中服務數(shù)字化轉型是新戰(zhàn)略起點?！敝袊鴻C械工業(yè)聯(lián)合會教育培訓部主任陳曉明從產業(yè)的角度指出，我們要研究未來的產業(yè)、未來的技術以及未來的人才是什么樣的，在這個基礎上再考慮未來的專業(yè)、未來的優(yōu)勢以及未來的生態(tài)是什么，這些綜合起來就構成面向未來職業(yè)增強適應性的戰(zhàn)略。

調查顯示，在制造領域，基層數(shù)字化崗位、中層數(shù)字化標準實際上就隱含著中職、高職和職教本科，目前企業(yè)中裝備系統(tǒng)的標定、代碼編寫、數(shù)據(jù)采集以及數(shù)字信息的可視化，基本上都與中高職相關，到后面的數(shù)字仲裁、數(shù)字化系統(tǒng)的規(guī)劃，也就是產品數(shù)字全生命周期的可追溯，都與職教本科相關。

“適應未來現(xiàn)代化的職業(yè)教育最大的特點是設計導向，培養(yǎng)的學生不是簡單的適應某個技術的發(fā)展，還要參與設計未來社會技術的發(fā)展，要發(fā)展獨立、自信、負責任的人格?！北本煼洞髮W教育學部教授趙志群對上述調查非常認同，認為職業(yè)教育需要全面發(fā)展的人，不再是工業(yè)2.0簡單的操作技能，而要了解整個工作要求，這就要以能力發(fā)展的邏輯來衡量職業(yè)院校學生的發(fā)展。

對標國際，統(tǒng)籌用好“政行校企”優(yōu)勢與權責

“德國職教經驗經常會被拿來比對參考，其實德國職業(yè)教育也有適應性問題，一些做法可以為我們的本土化實踐提供借鑒參考?！敝袊v德國使館原公使銜參贊劉立新介紹說。

德國首先強化的是職業(yè)教育的外部環(huán)境，新世紀以來已經兩次修訂職教法，同時還不斷修訂完善特許職業(yè)的職業(yè)法和職業(yè)標準，在這個過程中再來改革相應的教育。德國從2004年開始一直有職業(yè)教育和繼續(xù)教育聯(lián)盟，不僅有經濟部門、勞動部門、聯(lián)邦教育部門在聯(lián)邦層面牽頭，還有雇主協(xié)會、工會等一起強化產和教的協(xié)同。因此，在產教融合本土化實踐中要有跨界思維，不僅從教育內部，還要從經濟領域著眼，如從經濟政策、財稅上怎么支撐企業(yè)參與職業(yè)教育，這樣產教融合才能真正有支點。

“職教20條里出現(xiàn)的主體很多，但其中兩個最重要，一個是學校，出現(xiàn)了160次，一個是企業(yè)，出現(xiàn)了60多次，但是我們的法律、司法解釋、部門規(guī)章基本沒有提供職業(yè)教育政策落實到企業(yè)上的抓手?！痹谌绾伟l(fā)揮企業(yè)在提高職教適應性的積極作用方面，長江教育研究院、華中師大國家教育治理研究院研究員方皛從法律角度提出了建議：首先要把企業(yè)的法定義務說清楚，要有部門規(guī)章、規(guī)范性文件或司法解釋給予清晰明確的界定；其次，對于企業(yè)的給到職業(yè)院校和培訓機構的培訓經費，可以通過合同的形式固定，這些都是校企合作中制度建設的核心抓手。

作者：李丹   

來源：中國教育報