2018年以來，中共中央國務院、教育部發布的多個文件對學前教育提出了普及普惠安全優質的發展目標。2020年，在學前教育完成85%的普及和80%的普惠任務之后，全面提高質量將成為重點任務。

提升教師隊伍素質是提高幼兒園保教質量的關鍵。為形成幼兒園新入職教師的規范化培訓機制，提高培訓質量，2020年3月，教育部教師工作司發布《幼兒園新入職教師規范化培訓實施指南》（以下簡稱《培訓指南》）。《培訓指南》圍繞“師德修養與職業信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專業發展”4個模塊展開，并凸顯了對“幼兒研究與支持”和“幼兒保育與教育”兩個方面更新、更高的專業要求，對職前培養、職后培訓、自我發展等提出了一些新挑戰。

幼兒研究與支持包含五項關鍵要素

《培訓指南》的“幼兒研究與支持”模塊旨在幫助新教師熟悉并具備觀察與分析幼兒的典型行為、研究與支持幼兒的個體差異、研究與支持幼兒的學習過程、幼兒發展評價與激勵、將幼兒研究轉化為保教活動五項崗位核心素養。

相應地，教師觀察幼兒行為的能力、研究幼兒個體差異和有針對性的支持能力、研究幼兒學習過程與特點并給予適宜支持的能力、評價幼兒發展并有效激勵幼兒的能力、將自己對幼兒的研究轉化為保教活動的能力這五方面是教師崗位核心素養的關鍵要素，《培訓指南》都設立了相應培訓內容。

五項崗位核心素養的提法是嶄新的，表明了這些素養和相應能力在幼兒園教師職業生涯和專業發展中、在教育實踐工作和幼兒學習發展中所具有的核心地位。

深入分析可見，這五項核心素養中的每一項都需要有全面、系統、深入、關聯性的兒童研究視角和富有創造性的支持策略，對新教師有相當大的難度。

如“幼兒個體差異研究與支持”這一核心素養，要求幼兒園新教師能通過觀察不同幼兒在各種活動中的典型表現，寫出觀察記錄和支持方案，從而學會理解幼兒差異的多樣性、支持幼兒多樣化的探究、發現并欣賞幼兒的強項。

又如“幼兒學習研究與支持”這一核心素養要求幼兒園新教師能通過觀察幼兒在一日生活、區域游戲、綜合主題活動中的學習方式和學習過程，寫出支持幼兒有意義學習過程和培養幼兒積極學習品質的活動方案；分析觀察記錄中幼兒的原有水平及最近發展區，分別寫出支持策略。“幼兒發展評價與激勵”和“將幼兒研究轉化為保教活動”的相關要求高度和難度也類似。

以往經驗表明，這些要求和能力都是具有一定實踐經驗甚至達到骨干水平的幼兒園教師才能做到的，而有些教師工作多年都很難做到位。

幼兒保育與教育的五項關鍵能力有了新內涵

《培訓指南》中“幼兒保育與教育”模塊旨在幫助新教師熟悉并勝任幼兒園環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與指導、教育活動的計劃與實施、與家長和同事的溝通與合作等崗位關鍵任務。應該說，所有幼兒園教師對這些方面都很熟悉，但仔細分析其內容要點和具體要求可以發現，其視角、內涵、重點都發生了深刻變化。

深入分析可見，五項關鍵能力中特別凸顯了“幼兒中心”的理念與實踐要求。觀察、分析和了解幼兒活動，研究、支持和激勵幼兒，成為教師保育和教育工作的重點。

以“游戲活動的支持與指導”為例，要求教師能提供區域游戲材料、觀察與記錄幼兒典型行為表現、研究并支持幼兒學習過程、發現幼兒的閃光點并有效激勵幼兒。

再以“教育活動的計劃與實施”為例，要求教師能進行綜合主題活動設計，組織實施綜合主題活動并進行有效反思；觀察記錄幼兒典型行為，研究并支持幼兒學習過程，發現幼兒的閃光點并有效激勵。

這不僅對新教師研究意識和能力有更高、更專業的要求，而且要求新教師從職業生涯起始階段就真正把幼兒作為保育和教育的出發點和歸宿。

“幼兒研究與支持”和“幼兒保育與教育”相互滲透

進一步將“幼兒研究與支持”五項核心素養和“幼兒保育與教育”五項關鍵能力進行對比分析還會發現，以往被稱為“幼兒的學”和“教師的教”這兩個相對獨立又相輔相成、有經驗教師都很難較好把握的問題，《培訓指南》從新教師的職業起點就提出了高要求。

新教師觀察研究與支持幼兒要在一日生活、區域游戲、綜合主題活動等各種活動中進行，又要求新教師將觀察研究與支持幼兒貫穿在這些活動始終。

例如，“幼兒保育與教育”中教師的“游戲活動的支持與指導”和“教育活動的計劃與實施”兩項內容和要求，都滲透著教師“幼兒研究與支持”的各項內容和要求，教師要在教育活動和游戲活動中觀察與記錄幼兒典型行為，研究并支持幼兒的學習過程，發現幼兒的閃光點并有效激勵等。

《培訓指南》提示我們，“幼兒研究與支持”和“幼兒保育與教育”兩大模塊之間、各項核心素養和各項關鍵任務（能力）的各要點和要求之間，存在著極強的關聯性、整體性、互嵌性，凸顯了教師“幼兒研究與支持”素養和能力的前提性與基礎性，對高質量“幼兒保育與教育”的支撐作用。這是以往幼兒園新教師培訓中不曾有過的高要求。

職前培養與職后培訓都要加強對幼兒的研究

鑒于《培訓指南》對教師素養和能力提出的更專業、更高起點的新要求，職前培養和職后培訓需作出相應改革。從上述分析可見，“幼兒研究與支持”作為幼兒園新教師的崗位核心素養，不僅是新教師勝任崗位工作的核心素養，也是整個職業生涯的核心素養。因此，教師個人和培養培訓機構、職前培養和職后培訓乃至日常研究和常規教研，都應將“幼兒研究與支持”作為著力點。

長期以來，對幼兒的觀察和研究在職前培養的課程體系中一直是短板，深入系統的學習不足，實習見習中的實際演練更少。可以說，新教師是帶著崗位核心素養的先天不足來到幼兒園的。這種能力僅依靠職后培訓是不夠的，必須從職前培養開始，對課程內容和學習方式、實習見習的重點和難點進行新的思考和重要變革，對標幼兒園教師的核心素養和關鍵專業能力，在源頭上筑牢專業體系基礎。

從各層面的教研活動和教師日常研究來看，教師主持和參與的研究課題很多，但研究內容較散，研究重點也各不相同；幼兒園和區縣層面的教研也主要是從實踐中遇到的問題出發，以研究和改進教師的教育策略、日常工作為主；聚焦“幼兒研究與支持”五個崗位核心要素的研究和教研活動并不多，且多為單一視角和單個要素的研究。今后，教師的日常研究、園本教研和區域教研，要進一步加強對幼兒的研究，特別是針對個體幼兒在一日生活、區域游戲、綜合主題活動中的行為表現，將五個核心要素作為相互關聯的整體，進行全景式全息性的研究和教研活動。

對于教師個體來說，不僅從入職開始就要重視觀察研究和支持幼兒的核心素養與關鍵能力，而且要對整個職業生涯進行規劃，用《培訓指南》中例舉的“幼兒研究與支持、幼兒保育與教育”的核心要義、能力重點、研究方式、發展路徑作為參考和依據，不斷提高核心專業素養和關鍵實踐能力。

來源：《中國教育報》2020年12月13日第2版，作者：劉占蘭（中國教育科學研究院）