有專家指出，高階思維至少具有以下四個特征：不是簡單的知識交流授受；必須讓學(xué)生在大腦中與原有知識發(fā)生聯(lián)結(jié)，且梳理出包含、遞進、因果等關(guān)系類型；這種聯(lián)結(jié)的目標指向問題解決；是一種綜合性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性的思維。

我們要借助高階思維這個工具，暗示、誘發(fā)、撬動學(xué)生的上階思維。上階思維是思維的更高級形態(tài)，包含審美、德行、信念等要素，這是立德樹人所追求的育人效果。

近年來，我們建立了一個以低階思維為基礎(chǔ)、以高階思維為中介、以形成高級精神素養(yǎng)為歸宿的整合教學(xué)模式。

整合教學(xué)模式解讀

整合是把零散的東西彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成有價值、有效率的一個整體。以高階思維為中介的學(xué)科育人整合教學(xué)模式不同于一般意義的整合教學(xué)，這樣的架構(gòu)體現(xiàn)以下幾個特點：

從框架上看，“素養(yǎng)層級”與“素養(yǎng)內(nèi)涵”是教學(xué)的“認知”，“教學(xué)路徑”“教學(xué)策略”“達成目標”是教學(xué)的“實踐”。具體說，由“素養(yǎng)層級”具化為“素養(yǎng)內(nèi)涵”，這兩個板塊整合為教學(xué)總要求。要實現(xiàn)這個教學(xué)價值，就要整合“教學(xué)路徑”與“教學(xué)策略”，最終達成育人目標。

從層級上看，整合教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的低階思維為基礎(chǔ)，進而發(fā)展高階思維，并以高階思維為中介，發(fā)展學(xué)生的上階思維，以此體現(xiàn)育人的全過程。

從策略上看，整合教學(xué)實施大概念教學(xué)策略，在夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時，整合主干和核心課程內(nèi)容，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)。

從達成目標上看，整合教學(xué)設(shè)定了由低到高三個育人目標，即“成為能生存的人”“成為智慧的人”和“成為高尚的人”，逐步實現(xiàn)達成目標的螺旋式上升的教學(xué)境界。

學(xué)科育人與整合教學(xué)的關(guān)系

學(xué)科育人與整合教學(xué)的關(guān)系是因果關(guān)系，為了更好育人，學(xué)科教學(xué)需要整合。整合什么呢？我們認為主要是三個方面：

一是整合不同學(xué)科的育人功能。不同學(xué)科有不同的育人功能，如語文主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)，數(shù)學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理和直觀想象能力，美術(shù)主要培育學(xué)生的審美意識與審美情趣，體育主要促進學(xué)生形成健康的心理與體魄。雖然各學(xué)科有不同的育人功能，但通過跨學(xué)科的教學(xué)整合，讓本來單一的學(xué)科育人變成了多維度、多層次的學(xué)科育人，體現(xiàn)了育人功能的融合。

二是整合知識本身的育人功能。讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。知識本身具有強大的育人功能，但是現(xiàn)行的教材中，學(xué)科之間有大量的知識重復(fù)，同一學(xué)科不同學(xué)段也有大量的知識重復(fù)。基于大概念、大單元、任務(wù)群的教學(xué)，則可以整合相關(guān)知識。整合了相關(guān)知識，也就整合了育人功能。

三是整合學(xué)科不同的教學(xué)策略。在整合教學(xué)中，可以是課程與活動相結(jié)合的育人，也可以是在實踐中的綜合育人，還可以是學(xué)科之間的協(xié)同育人。在具體的學(xué)科教學(xué)中，大概念、大單元教學(xué)可以整合活動教學(xué)、情境教學(xué)、主題教學(xué)、問題教學(xué)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實情境中成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)討論式、探究式、互動式學(xué)習(xí)。

實施大概念教學(xué)

大概念是一種既宏觀又更具概括性的認識與觀念。它能夠整合眾多學(xué)科知識，能把零散的知識串珠成鏈。

如何實施大概念整合教學(xué)呢？我們的操作策略是：

設(shè)定教學(xué)目標。大概念整合教學(xué)首先要設(shè)定學(xué)段或者一冊教材的總體目標，構(gòu)建起系列的“知識與素養(yǎng)”系統(tǒng)。總目標設(shè)定后，要確立單元教學(xué)目標。單元教學(xué)目標的確立要考慮三個要素：一是體現(xiàn)教材特點，二是充分考慮學(xué)情，三是可操作、可檢測、可評價。

選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇堅持三條原則：一是考慮學(xué)科課標的學(xué)段要求。課標要求學(xué)段重點訓(xùn)練什么，就相應(yīng)地選擇什么內(nèi)容。二是依據(jù)現(xiàn)行國家教材。國家教材是本，學(xué)生的素養(yǎng)與能力都要通過國家教材的實施來建構(gòu)。三是依據(jù)學(xué)生學(xué)情。依據(jù)學(xué)情，教材可以重組整合，尤其要考慮不同知識點的整合、不同學(xué)科之間的整合。

選擇適合的教法與學(xué)法。一是創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵處，可以是學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生盲點處，也可以是學(xué)生對已有知識的混淆處等，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)，體驗從問題明晰化到問題解決的全過程，感受學(xué)習(xí)的意義，增強學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二是發(fā)布真實性學(xué)習(xí)任務(wù)。借助問題情境，教師讓學(xué)生回顧整理原有知識，根據(jù)學(xué)情，結(jié)合學(xué)生身心、年齡、知識與能力水平特點，激發(fā)學(xué)生指向思維媒介作用，發(fā)布導(dǎo)向性主題學(xué)習(xí)任務(wù)。在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要注意循序漸進，可以選擇直接呈現(xiàn)任務(wù)菜單或通過設(shè)置懸念的故事等多種方式進行，任務(wù)難度逐漸加大，呈現(xiàn)遞進式的特點。

三是注重體驗感知。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行充分體驗，學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動能讓學(xué)生逐漸形成個體認知，教師在過程中適時引導(dǎo)，學(xué)生的思維層級不斷提升，學(xué)習(xí)能力也隨之增強。

四是展示結(jié)果，得出結(jié)論。該教學(xué)活動過程主要是進行實踐性項目整合，既讓學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容要求達到的學(xué)科能力，又為學(xué)生提供展示交流平臺，激發(fā)學(xué)生在分享中逐漸形成積極心態(tài)。

五是落實多樣評估。教師需要從“如何知道學(xué)生是否達到了預(yù)期結(jié)果”“如何衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”去落實評估。評估的對象不僅包括教師，還包括學(xué)生自己和同伴。學(xué)生積極反思自己的學(xué)習(xí)，評估自己具體目標的達成度，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

整合式教學(xué)以大概念教學(xué)為策略，解決了當(dāng)前不少學(xué)校知識不融合、學(xué)科不融合、教學(xué)方式不融合等困惑，從而實現(xiàn)了從“低階”到“高階”再到“上階”的全過程育人。

（作者單位系四川省成都市高新區(qū)新科學(xué)校）

《中國教師報》2021年08月18日第4版

作者：曾正凱 羅曉華