在課程游戲化實施進程中，有效觀察幼兒行為是了解和促進幼兒發(fā)展的基本前提，因而顯得尤為重要。筆者在實踐中總結(jié)出了“五步走”模式，以期為教師進行幼兒行為觀察提供新視角。

明確觀察目的，聚焦觀察點

一個有效的觀察，必定是一個科學(xué)的觀察。而一個科學(xué)的觀察，必定要建立在目的性之上。帶有目的性的觀察，包括觀察相同或不同年齡層幼兒的行為，以及觀察特殊環(huán)境下某一個或某幾個幼兒的行為表現(xiàn)等。而通過對這些觀察結(jié)果進行分析診斷，就能幫教師優(yōu)化引導(dǎo)方向或引導(dǎo)方式，使幼兒獲得有效發(fā)展。所以，有效觀察應(yīng)從明確觀察目的開始。否則，觀察只是“東碰西撞”式的無效記錄。

案例一：

劉老師想要了解幼兒在建構(gòu)游戲中的探究、合作等行為，所以每當(dāng)幼兒進行建構(gòu)游戲時，她便會認真進行全程觀察，將幼兒的一言一行全部記錄在冊。可盡管如此，幼兒出現(xiàn)的建構(gòu)行為問題卻并沒有得到實質(zhì)性解決。

顯而易見，案例中劉老師的觀察點太過寬泛，沒有聚焦于一個觀察點，也就導(dǎo)致了觀察目的不明確、不清晰。一個行為問題，往往需要經(jīng)過連續(xù)觀察之后才能發(fā)現(xiàn)其根源所在。所以，劉老師應(yīng)在每一次觀察中確定一個觀察點，明確一個觀察目的，方能解決幼兒在游戲中的某個行為問題，比如同伴合作水平等。

根據(jù)觀察計劃確定記錄方式

如果說觀察目的明確化是保證觀察準(zhǔn)確有效、科學(xué)合理的前提，那么確立觀察計劃就是實現(xiàn)目的的必經(jīng)之路。所謂觀察計劃，是指對具體觀察的對象及其行為的界定，對觀察情境及次數(shù)的設(shè)置，以及對觀察記錄方式的選擇等預(yù)先進行研究規(guī)劃。然而，此環(huán)節(jié)在實際操作中卻往往被忽視，導(dǎo)致觀察結(jié)果出現(xiàn)偏差，影響教師判斷，觀察也成了“一時興起”下的無效產(chǎn)物。

案例二：

沈老師最近發(fā)現(xiàn)多多在游戲中經(jīng)常有亂扔玩具行為，就決定使用跟蹤式觀察法，并通過實況詳錄了解其行為意圖。然而，多多亂扔玩具的頻率并不具備規(guī)律性，所以沈老師常常在記錄中顧此失彼，導(dǎo)致記錄的次數(shù)與多多實際扔玩具的次數(shù)不符，進而無法對多多的行為進行真實客觀的判斷。

沈老師即使在明確觀察目的之后，還是不能進行有效觀察，究其原因，是她沒有確立觀察計劃，致使觀察記錄方式選取不當(dāng)。其實，要想觀察幼兒行為發(fā)生的頻率，適宜采用的方法是時間取樣法。

觀察中兼顧嚴(yán)格度和靈活度

觀察目的與觀察計劃這兩個環(huán)節(jié)準(zhǔn)備好后，就可以正式進入行為觀察了。教師最先要關(guān)注的便是觀察計劃的履行度，即在觀察中需要兼顧計劃履行的嚴(yán)格度和靈活度。嚴(yán)格度是指在實施觀察中，需要嚴(yán)格履行觀察計劃，而不是將計劃當(dāng)成擺設(shè)，為了計劃而計劃。當(dāng)然，這并不意味著一板一眼地執(zhí)行觀察計劃。教師也需根據(jù)觀察的實際情況，及時、靈活地調(diào)整、完善觀察計劃，以此推進觀察進程，獲得最佳觀察實效。

與此同時，教師還需確保記錄的客觀性。換言之，觀察者在操作中應(yīng)避免夾雜個人主觀情感，不能將個人主觀臆斷與客觀事實混為一談，由此才能為后續(xù)分析提供真實依據(jù)。

靈活選用方法進行幼兒行為分析

幼兒行為觀察的最終目的在于更好地理解幼兒，促進幼兒發(fā)展，而實現(xiàn)這一目的途徑便是幼兒行為分析。

最原始的幼兒行為資料，不但數(shù)量繁多，而且還會出現(xiàn)順序顛倒、反復(fù)贅述及重點遺漏等情況。面對這些問題，觀察者常常會毫無頭緒、無處下手，更不用說理解幼兒行為背后的意義了。而幼兒行為分析，意在了解幼兒行為的客觀事實，幫助教師透過現(xiàn)象解讀其行為本質(zhì)。

幼兒行為分析方法可分為定性分析和定量分析兩種。定性分析，是指觀察者在記錄資料中確定與觀察目的相聯(lián)系的關(guān)鍵行為，同時以簡明扼要的關(guān)鍵詞句進行摘錄，并基于此分析闡述幼兒的行為。例如，對幼兒同伴交往能力的觀察就可采用定性分析法。

相較而言，定量分析則略顯簡便。觀察者只需沿著主題脈絡(luò)設(shè)計好觀察記錄表格，對記錄數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計測定，以此揭示幼兒的行為意義。例如，對幼兒某種行為及其發(fā)生頻率的觀察就適合采用定量分析。

在分析中，不管是定性還是定量的方法，觀察者都需要及時、適時地梳理分析資料，以便隨時掌握幼兒的行為狀況，作出相應(yīng)的方案調(diào)整。行為分析并不存在萬能公式，觀察者需靈活機動地進行分析方法的選擇。

觀察結(jié)果評價需科學(xué)客觀

在對觀察結(jié)果進行評價時，既要融合價值判斷和事實判斷，也要綜合形成性評價與終結(jié)性評價。在評價主體的選擇上，要避免教師單向評價的傾向，盡量引導(dǎo)幼兒參與其中，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機和興趣。也就是說，觀察結(jié)果的評價必須遵循科學(xué)、客觀這兩個基本原則。

案例三：

在對某幼兒拼合“魯班鎖”進行觀察記錄之后，面對該幼兒多次拼合“魯班鎖”失敗的現(xiàn)象，陳老師認為其動手能力不佳，就限制了該幼兒進行此類游戲的機會。久而久之，該幼兒每到游戲時間便坐在座位上，不愿參與游戲。

很顯然，陳老師對觀察結(jié)果的評價存在以下誤區(qū)：過度關(guān)注終結(jié)性評價，忽視形成性評價。陳老師聚焦于幼兒拼合“魯班鎖”失敗的結(jié)果，卻忽視了幼兒在游戲中面對失敗仍堅持嘗試的品質(zhì)，由此削弱了幼兒游戲的動機。其實，評價的本意并不在于證明幼兒的某種能力，而是為了關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，改善幼兒的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動機。所以，在進行觀察評價時，教師必須將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合在一起。

（作者單位系江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院）

作者：史楠 陳權(quán)