兒童的發(fā)展是整體性的，但有一些核心的、決定性的要素，比如閱讀。我們都知道，人一生中大部分的知識都是經(jīng)過閱讀這種方式輸入的。可以說，有效的閱讀就是有效的學習。閱讀是終身學習的基礎，是基礎教育的靈魂。

我們所說的培養(yǎng)閱讀是要培養(yǎng)一個閱讀能力體系。這個能力體系主要包括兩方面：一方面是學習基本的閱讀技能，也就是通過基礎的閱讀訓練達到認識字詞、理解閱讀材料、解讀畫面和文字的目的。另一方面是應用閱讀技能去解決實際問題或者學習新知識。簡言之，就是學習如何閱讀與通過閱讀學習。

早期閱讀教育與兒童語言發(fā)展

嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動，我們都可以稱為早期閱讀。早期閱讀活動重要的特點是調動孩子的多種感官，通過聽說讀寫等多種方式來發(fā)展孩子的語言能力。這就意味著，我們需要為孩子挑選適宜的、可以調動多種感官進行學習和探索的繪本。這也意味著，我們的教學活動應當是靈活多樣的，充滿想象力和創(chuàng)意的學習過程。

具體到早期閱讀教育，則是在成人的幫助下，以圖畫書為主要載體，在輕松愉快的氛圍中進行的一種類似于游戲的閱讀方式。它的目的在于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習慣和能力，促使幼兒盡快地由以圖畫為主的閱讀過渡到以文字為主的閱讀，由伴隨閱讀過渡到自主閱讀。

對于幼兒教師來說，首先要為幼兒選擇適宜的繪本，然后充分利用這些資源和素材，在幼兒園里開展高質量的早期閱讀教學活動。

為民族地區(qū)幼兒選擇適宜的繪本

繪本是圖文合奏的藝術品，是最適合開展早期閱讀活動的載體。但我們挑選的繪本應當與民族地區(qū)幼兒的發(fā)展特點相契合。

首先，繪本的主題應當貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗。結合民族地區(qū)的實際情況，繪本應當有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和行為習慣。比如，繪本《牙齒大街的新鮮事》站在兒童的視角，用幼兒容易接受的方式講述了關于牙齒的科學知識和保護牙齒的重要性，有助于培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣，讓孩子們愛上刷牙。

其次，繪本的語言文字應當基于幼兒的口語經(jīng)驗，與不同年齡段幼兒的語言發(fā)展水平相適應。比如，小班的幼兒正處于簡單口語發(fā)展階段，特別喜歡聽重復結構的故事。《好餓的小蛇》就很符合這一語言特點，故事圍繞著小蛇散步覓食的情節(jié)展開，語言則不斷在重復：“第一天，好餓的小蛇扭來扭去在散步……”“第二天，好餓的小蛇扭來扭去在散步……”重復到第六次，迎來故事的高潮，小蛇吞下了一棵蘋果樹。這種重復結構的繪本可以讓小班幼兒獲得可控感和安全感，符合他們語言學習的心理需求和特點。

再其次，為民族地區(qū)幼兒選擇的繪本還應當突出民族特色，讓他們借助書籍了解本民族的文化和傳統(tǒng)，增強他們的自信心和認同感。比如，套系繪本《中國民族節(jié)日風俗故事畫庫》用10個源遠流長的傳說故事，講述了布依族、白族、苗族、侗族等10個民族的民俗文化和傳統(tǒng)節(jié)日，讓孩子了解并熱愛民族文化，收獲勇氣、智慧和力量。

在幼兒園開展高質量的早期閱讀教學活動

除了為民族地區(qū)的幼兒挑選適宜的優(yōu)質早期閱讀素材，我們還要利用這些優(yōu)質資源開展高質量的早期閱讀教學活動。具體而言，早期閱讀教學活動應該包含閱讀準備、師幼共讀和閱讀延伸三個步驟。

在閱讀準備階段，我們要引導幼兒觀察繪本故事的封面，激發(fā)他們的閱讀興趣，鋪墊閱讀活動需要具備的關鍵經(jīng)驗。例如，和幼兒共讀繪本《母雞蘿絲去散步》時，我們可以引導幼兒觀察封面，并向幼兒發(fā)起提問：封面上有誰？它們在做什么？你覺得這會是一個怎樣的故事呢？通過幾個關鍵性的問題，吸引幼兒對繪本的關注和思考，為后續(xù)的閱讀做足準備。

在師幼共讀階段，可以通過動作模仿、分析推理等策略來提升幼兒的知識經(jīng)驗。例如，和幼兒共讀繪本《猜猜我有多愛你》，教師可以引導幼兒觀察畫面中主人公的動作和表情，并提問：畫面中是誰？他在做什么？你能學學小兔子的動作嗎？如果你是小兔子，你會用怎樣的方式來表達對大兔子的愛呢？

閱讀完繪本故事以后，還要圍繞繪本的主題和情節(jié)開展后續(xù)的延伸活動，延伸活動可以是故事情感的延續(xù)，也可以是故事情節(jié)的延續(xù)。比如，讀完繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》之后，教師可以向幼兒發(fā)起提問：你覺得，小鱷魚以后會好好保護牙齒嗎？猜猜它會怎么做呢？把你的想法用畫畫的方式記錄下來吧。教師還可以讓幼兒把他們續(xù)編的故事和畫作帶回家，和爸爸媽媽、爺爺奶奶說一說他們的作品，談一談他們的想法，就可以帶動整個家庭學普通話、用普通話的學習氛圍，還能讓家長們在分享的過程中，感受到幼兒的成長和進步。

在民族地區(qū)幼兒園推廣普通話的策略

營造良好的語言學習環(huán)境。我們都知道，語言的習得需要創(chuàng)設相應的語言環(huán)境。語言環(huán)境越豐富，越能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒更快更好地習得語言。因此，民族地區(qū)的園所、學校應當致力于語言環(huán)境的建設。

民族地區(qū)的學校要充分利用園所環(huán)境中的一景一物，精心布置語言環(huán)境，使國家通用語言文字滲透到園所生活和學習的各個方面，讓幼兒產生好奇心和學習的興趣。幼兒園要盡量在班級布置陪伴圖書館、圖書角，如果條件實在有限，也可以放置簡易的書架和繪本。總之，要有一個專門的角落或區(qū)域可以讓幼兒在這里看書、說話，學習普通話，運用普通話，要盡可能多地為他們提供語言輸入和語言輸出的機會與時空。

加強教師隊伍建設，提升教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)。教師在學校普通話推廣工作中起主導作用，要想在民族地區(qū)學校推廣普通話，當務之急就是培訓一支普通話水平較高的教師隊伍。此外，還需要加強對教師專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培訓和提升。比如組織教師開展“學習傳統(tǒng)文化，誦讀中華經(jīng)典”的文化活動，定期開展讀書分享會和故事講讀大賽，加強園本教研和區(qū)域教研工作，打造一支文化素養(yǎng)高、教研能力強的教師隊伍。

提高教學水平，綜合利用多種教育資源。教師和幼兒在日常的交流中也要盡可能多使用普通話，從生活中進行語言的學習，效果會更好。教師之間的交流也要盡可能多使用普通話，教師首先要有說普通話的意識和習慣，才能潛移默化地影響幼兒的普通話學習。

幼兒園應當努力開展各種國家通用語言學習活動。早期閱讀就是一種非常適合的幼兒園教學活動。在活動中要求幼兒盡可能用普通話交流，用普通話解決問題，使他們能夠在故事、游戲中感受到普通話的學習和使用帶來的快樂。

家園共育，形成合力。我們還要向家長宣講說普通話的重要意義和作用。可以通過多種形式的家長會、故事媽媽評比、線上微課的形式，讓“學說普通話，說好普通話”的觀念深入到家長心中，引起他們的充分重視。

家園共育形成合力，進一步激發(fā)幼兒學說、會說、愛說普通話，也能在家庭中給幼兒提供普通話的應用場景。在不斷的表達、反饋、再表達、再反饋過程中，幼兒的普通話會越說越好，而且還能帶動整個家庭的學習氛圍。

來源：《中國民族教育》雜志2021年第2期，作者：陳婷婷