圖一

圖二

在課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，我們嘗試通過(guò)觀察、聆聽(tīng)幼兒的游戲故事來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，幫助幼兒收獲更好的成長(zhǎng)，也幫助教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

游戲故事評(píng)價(jià)，是教師通過(guò)觀察分析幼兒行為表現(xiàn)的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，需要教師用欣賞和接納的視角審視幼兒的行為，用分析和解讀破解作品背后的課程意義與價(jià)值。那么，游戲故事是如何開(kāi)展的？如何利用游戲故事評(píng)價(jià)幼兒呢？

游戲故事評(píng)價(jià)分六個(gè)過(guò)程

在我園，游戲故事伴隨幼兒游戲始終。游戲前，幼兒會(huì)像建筑師一樣預(yù)先設(shè)計(jì)畫出自己小組的建構(gòu)圖紙；游戲中，幼兒依據(jù)原先的設(shè)計(jì)和實(shí)際進(jìn)展進(jìn)行修改與創(chuàng)造；游戲后，幼兒有序整理材料并繪畫、分享游戲故事。我們通過(guò)分析幼兒的游戲故事作品，來(lái)破解其作品背后的課程意義，進(jìn)而支持幼兒發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，我們將游戲故事評(píng)價(jià)分為六個(gè)過(guò)程，分別是：游戲前設(shè)計(jì)圖紙——確定主題；游戲中自主探索——自由游戲；游戲中教師拍照/拍視頻——教師觀察；游戲后繪畫+符號(hào)文字記錄——幼兒記錄；游戲后圖紙+游戲故事作品交流——分享交流；游戲后解讀幼兒游戲行為及游戲故事作品——后續(xù)解讀。

我園每個(gè)幼兒都擁有屬于自己的厚厚的“游戲故事本”，從而累積了非常多的游戲故事繪畫作品。在游戲故事標(biāo)題上，我們采用了“游戲主題+釋義”的形式，如幼兒以“游樂(lè)場(chǎng)”為繪畫表征主題，教師則以文字釋義幼兒表征內(nèi)容；在記錄方式上，選取師幼對(duì)話式；在觀察幼兒游戲、解讀游戲故事上，深入了解、發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)及其閃光點(diǎn)。

建立游戲故事評(píng)價(jià)體系

我們從理解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的條目到依據(jù)幼兒發(fā)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教師有個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。同時(shí)，依托相關(guān)游戲研究文獻(xiàn)，根據(jù)建構(gòu)游戲的“游戲能力、領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)、游戲品質(zhì)”三個(gè)維度劃分關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，由此建立了適用于我園的建構(gòu)游戲發(fā)展指標(biāo)體系。

例如，在“游戲品質(zhì)”維度，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括主動(dòng)性、問(wèn)題解決、堅(jiān)持性、計(jì)劃性、合作。“問(wèn)題解決”對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用已知條件分析問(wèn)題，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，最終解決問(wèn)題”?！皥?jiān)持性”對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是“在感興趣的活動(dòng)中持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)；不怕挫折，遇到困難后調(diào)整自己，再繼續(xù)回到原來(lái)的事情上”。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)三個(gè)維度關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)，下設(shè)三個(gè)水平，形成大班建構(gòu)游戲關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分項(xiàng)水平標(biāo)準(zhǔn)。例如，“問(wèn)題解決”水平1：不能主動(dòng)意識(shí)到問(wèn)題所在；依從他人的分析，自己沒(méi)有想法；不關(guān)心問(wèn)題有沒(méi)有得到解決。水平2：在別人的提醒下能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；能參與到小組分析中并提出想法；與他人一起嘗試解決問(wèn)題但并未成功。水平3：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；能有條理地分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因；嘗試解決問(wèn)題并成功?！皥?jiān)持性”水平1：在游戲過(guò)程中沒(méi)有固定目標(biāo)，頻繁換目標(biāo)；一遇到困難就放棄，不能完成目標(biāo)。水平2：在活動(dòng)過(guò)程中偶爾離開(kāi)自己的任務(wù)，但很快就回來(lái)；經(jīng)提醒能堅(jiān)持完成目標(biāo)。水平3：在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中不離建構(gòu)任務(wù)；努力克服困難，直到完成既定目標(biāo)或游戲結(jié)束。

對(duì)照指標(biāo)分析游戲故事

以“七彩大舞臺(tái)”建構(gòu)游戲?yàn)槔?，幼兒在游戲后形成了師幼?duì)話式、幼兒自述式、符號(hào)文字式三種分享游戲故事的方式，教師對(duì)照指標(biāo)對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如在“幼兒自述式”分享游戲故事中（見(jiàn)圖一），劉一澤小朋友有如下自述：

我和蔣鑫雨、周雨涵還有其他小朋友一起走T臺(tái)?，F(xiàn)在，我在練習(xí)，蔣鑫雨在化妝，周雨涵在換衣服。我們走著走著，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該用不同的方法來(lái)走模特，走了幾遍后，我們又覺(jué)得應(yīng)該拉手走，就拉手走。然后又覺(jué)得應(yīng)該一個(gè)一個(gè)地走，因?yàn)殡娨暽系哪Ｌ鼐褪且粋€(gè)一個(gè)地走。

教師進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)：對(duì)照指標(biāo)體系，從剛才劉一澤的故事中，我們可以看出其“領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)”與“游戲品質(zhì)”都處在較高水平。在作品中體現(xiàn)出他對(duì)同伴的關(guān)注和自己對(duì)走模特的重視與喜愛(ài)，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中目的明確、分工合作、友好協(xié)商，可見(jiàn)“游戲品質(zhì)”維度下的“問(wèn)題解決”“堅(jiān)持性”兩個(gè)指標(biāo)的達(dá)成度非常不錯(cuò)。同時(shí)，在作品分享時(shí)的表述，體現(xiàn)了他較為突出的語(yǔ)言表達(dá)能力，這是對(duì)其自身口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維的鞏固與提升，也為其他小朋友的表達(dá)提供了有益經(jīng)驗(yàn)和榜樣。

又如，在“符號(hào)文字式”分享游戲故事中（見(jiàn)圖二），周雨涵小朋友說(shuō)：

我跟蔣鑫雨、劉一澤還有其他小朋友一起搭了走模特的舞臺(tái)，我們一個(gè)一個(gè)地排隊(duì)走，老師在下面給我們拍照，我們很開(kāi)心。

教師進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)：對(duì)照指標(biāo)體系，我們可以看出，周雨涵介紹的內(nèi)容也是模特游戲，但表達(dá)方式及側(cè)重點(diǎn)卻截然不同。在分享中，她強(qiáng)調(diào)了一個(gè)一個(gè)地走模特以及教師拍照，那是因?yàn)榻處焷?lái)拍照與走模特都是她提議的。這有力地說(shuō)明了幼兒呈現(xiàn)的游戲故事是他們印象最為深刻的部分，從側(cè)面也顯示出幼兒的繪畫作品是其內(nèi)心世界的生動(dòng)表達(dá)，其“表達(dá)與交流”“表征與表現(xiàn)”“合作”都處于較高的三級(jí)水平目標(biāo)。

在游戲故事生成的整個(gè)過(guò)程中，教師始終滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要——支持其自主想象與思維，尊重其前語(yǔ)言表達(dá)；讓游戲生成教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)指導(dǎo)游戲?qū)W習(xí)。教師和幼兒以游戲故事為媒介，聚焦共同話題與目標(biāo)，分享共性問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)，游戲故事成了教師與幼兒之間互動(dòng)的自然紐帶。

用好游戲故事評(píng)價(jià)結(jié)果

在“七彩大舞臺(tái)”建構(gòu)游戲中，教師利用游戲故事作為游戲評(píng)價(jià)的證據(jù)鏈，對(duì)照“大班建構(gòu)游戲故事評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，發(fā)現(xiàn)該組幼兒雖然在“領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)”“游戲品質(zhì)”兩大維度上處在較高水平，但在“建構(gòu)技能”上卻尚處于一級(jí)水平，技能水平較低。下一步需要引導(dǎo)幼兒拓展空間，熟練使用平鋪、壘高、圍合等技巧，增強(qiáng)作品的穩(wěn)定性和平衡性，能恰當(dāng)使用輔助材料深入主題，幫助幼兒由二維結(jié)構(gòu)向三維立體結(jié)構(gòu)發(fā)展，呈現(xiàn)三維空心立體造型，為其之后的學(xué)習(xí)提供更多的可能性。

運(yùn)用游戲故事評(píng)價(jià)對(duì)建構(gòu)游戲作品進(jìn)行解析，我們發(fā)現(xiàn)，游戲故事能為我們提供真實(shí)、可靠、充分的研究幼兒游戲活動(dòng)相關(guān)問(wèn)題的證據(jù)。作為一種基于證據(jù)鏈的游戲評(píng)價(jià)，游戲故事的過(guò)程即是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因而游戲故事作為評(píng)價(jià)工具的價(jià)值遠(yuǎn)不止于此。作為教師，要細(xì)致地觀察幼兒在園的方方面面，反思園本課程與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，例如，課程發(fā)展定位是否適宜，課程資源是否科學(xué)有效，活動(dòng)目標(biāo)是否能促進(jìn)幼兒發(fā)展，活動(dòng)內(nèi)容是否源于幼兒興趣，活動(dòng)過(guò)程是否滿足幼兒需要……

評(píng)價(jià)所帶來(lái)的課程影響力，將持續(xù)引領(lǐng)我們站在理解幼兒的視角設(shè)計(jì)滿足幼兒需要的課程。我們將繼續(xù)秉承尊重差異、支持發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，用專業(yè)的教育行為，支持每一個(gè)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)。

來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2021年01月31日第2版 版名：學(xué)前周刊·保教，作者：蔣桂麗 范寧寧（浙江省寧波市奉化區(qū)尚田街道實(shí)驗(yàn)幼兒園）