01/德國幼兒園的核心：立規(guī)矩

在德國的幼兒園里總有很多規(guī)矩，不論年齡大小，都要按規(guī)矩執(zhí)行。

不許攀爬桌子、不許玩食物或邊走邊吃、不許把餐刀放進(jìn)嘴里、不許打人、不許帶家里玩具去幼兒園、吃多少拿多少……

甚至對(duì)家長們也有一串規(guī)矩：

每天必須提前15分鐘左右送到幼兒園，留出飯前熱身的時(shí)間；

一旦進(jìn)入幼兒園就不能抱著孩子，一定要讓他們步行；

幼兒園放學(xué)后，接到孩子必須馬上離開，不能逗留；

最好調(diào)整晚飯時(shí)間，六點(diǎn)吃飯、七點(diǎn)洗漱上床晚安故事熄燈睡覺；

家長勇于說不，即使她躺地打滾，大人走開就好；

……

可以說，“立規(guī)矩”是德國幼兒園的核心。在原則問題上，德國老師一定會(huì)說Nein（不），且完全不商量，堅(jiān)決執(zhí)行。

有一段描述總結(jié)了從小立規(guī)矩的用意所在：

一切有了界限就好說，孩子的個(gè)性上會(huì)變得理性，嚴(yán)格遵守的準(zhǔn)則。隨著父母對(duì)正確行為的反復(fù)訓(xùn)練和動(dòng)之以情，曉之以理的思想教育，時(shí)間一長成為自然，孩子就會(huì)把遵守這些規(guī)則當(dāng)作自己的本分。

德國的幼兒園很多采取混齡制度。譬如一個(gè)班里，可能會(huì)有十歲的孩子，也可能會(huì)有三歲的孩子。

雖然看上去很難管理，但在混齡幼兒園，不同年齡段的孩子活動(dòng)時(shí)間也不同。這樣的搭配也更好地分布了老師的職責(zé)。

對(duì)于這種制度，家長們最擔(dān)心的莫過于霸凌的潛在威脅。但事實(shí)證明，大孩子在混齡環(huán)境中有很多天然的機(jī)會(huì)鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力和照顧弱者，這對(duì)發(fā)展孩子的社交能力、情商和同理心都非常有幫助。小孩子也不自覺地跟隨大孩子的腳步，向大孩子看齊。

混齡班級(jí)就像一個(gè)小社會(huì)，低年級(jí)的“弱者”和高年級(jí)的“強(qiáng)者”要學(xué)會(huì)與彼此相處。在力量不均的人際交往中，如何利用自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)找到適合自己的位置，是每個(gè)人的必修課，越早開始越好。混齡班級(jí)恰好提供了這樣一個(gè)模擬真實(shí)社會(huì)的環(huán)境。

德國幼兒園的教育中，家長也是對(duì)象。在一本教導(dǎo)家長如何與孩子談?wù)摗靶浴钡臅袑懙剑?/span>

在孩子接受正式的性教育課之前（德國小學(xué)一般是四年級(jí)），他就已經(jīng)從媒體上，身邊的朋友，看到聽到了解到了性，孩子年齡越大，信息來源和引導(dǎo)人就越為重要，你是希望孩子自己去摸索到性還是可以由你正面的引導(dǎo)？

而且最重要的一句話是，如果你的孩子提出了關(guān)于性的話題，應(yīng)該盡快地簡(jiǎn)短地又符合他年齡特點(diǎn)地告訴他。這是給孩子一個(gè)很明確的信號(hào)，如果有了類似問題，可以隨時(shí)來問爸爸媽媽。永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說，你還小，大了就會(huì)懂。

德國早期性教育，有一個(gè)比較明確的時(shí)期分割，大概多大的孩子，應(yīng)該接受到如何的性教育。

而在中國，兒童的性教育話題逐漸因?yàn)楦鞣N事件被“不得已”提上臺(tái)面。此時(shí)也不得不感嘆，德國在這方面的先進(jìn)與成熟。

德國幼兒園還會(huì)準(zhǔn)備一套拼圖教具，幫助孩子更好地了解身體構(gòu)造。

德國的很多幼兒園都有一門“社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程”，目的是幫助孩子們發(fā)展他們的社會(huì)關(guān)系，加強(qiáng)自我意識(shí)。是不是聽上去很抽象？

幼兒園里張貼的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程”規(guī)則：

• 安靜地坐著；

• 聆聽而不打攪別人；

• 如果想說什么，舉手示意。

其實(shí)，幼兒園的老師們會(huì)在課上和孩子聊很多關(guān)于情感的話題，以引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)“社會(huì)情感”，把生活中的問題以比較積極的方式解決。課程會(huì)分為不同的階段，涉及感情培養(yǎng)、感情管理等各個(gè)方面。

孩子們?cè)谟螒颉⒄勗挼倪^程中，就能讀懂并疏通自己，理解并接納他人。

德國家庭里有小孩要進(jìn)入學(xué)校時(shí)，往往整個(gè)大家庭都會(huì)積極參與慶祝。而在小學(xué)中進(jìn)行的“入學(xué)禮拜式”則是更大的一個(gè)儀式。這個(gè)儀式在德國的意義，不亞于圣誕節(jié)的平安夜。

儀式在教堂中進(jìn)行，氣氛莊嚴(yán)，孩子們抱著“入學(xué)喇叭筒”坐在最前排，接受來自所有人的祝福。沒有歡快的兒童歌曲，沒有夸張地蹦蹦跳跳，沒有人刻意的維持全場(chǎng)紀(jì)律，神父和牧師主持全場(chǎng)，用最簡(jiǎn)單的樂器領(lǐng)唱，父母?jìng)兏停谒麄冋J(rèn)為最神圣的地方為孩子們祝福。

在禮拜上，孩子們受到熱烈的歡迎，它不僅能讓孩子們更快進(jìn)入角色，也能讓孩子也攜帶著對(duì)幼兒園老師的信任，來到小學(xué)，繼而交付到小學(xué)老師手中。它的意義不僅僅是對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)疑慮重重的小新生的家長也意義重大。

德國的小學(xué)會(huì)提醒家長，盡量避免“父母出租車”接送小學(xué)生。看到這里大家一定擔(dān)心起了安全問題，但德國在這一方面也早已運(yùn)作了一系列成熟的方案。

德國著名的汽車協(xié)會(huì)會(huì)來培訓(xùn)步行上學(xué)的孩子的交通規(guī)則安全，教即將上學(xué)的孩子們認(rèn)識(shí)到汽車與馬路，行人與交通規(guī)則的關(guān)系。警察局會(huì)派專員來幼兒園給孩子們上示范課，遇到陌生人的各種行為應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)對(duì)。

社會(huì)組織也會(huì)開講座，教父母如何帶領(lǐng)孩子度過獨(dú)自走路上學(xué)的階段。學(xué)校還會(huì)給孩子們發(fā)一件黃色的帶銀條的小馬甲。獨(dú)自上學(xué)的孩子，尤其是低年級(jí)的孩子，個(gè)子并不高，冷不丁從停靠的汽車旁穿出來，尤其是冬天麻麻黑的天氣，帶著反光條的衣服非常顯眼，汽車燈一掃過就能晃到，知道前方有學(xué)生。

德國的教育規(guī)矩嚴(yán)，但管得也松，主張?jiān)诔质卦瓌t性問題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子們自有探索自己的興趣和發(fā)展方向。

德國小學(xué)一、二年級(jí)，學(xué)生只在學(xué)校接受半天的課堂教育，下午通常1點(diǎn)左右就下課了。

全天制的小學(xué)，孩子不需要出學(xué)校就可以接受到托管，而半天制的小學(xué)，孩子們就要離開學(xué)校，去幼兒園里設(shè)置的專門看管小學(xué)生的Hort或者學(xué)校附近獨(dú)立的托管中心（Schulkinderhaus）。當(dāng)然也有一些家長不把孩子送到托管機(jī)構(gòu)。

下午的小學(xué)生們?cè)谧鍪裁茨兀?/span>

當(dāng)然，完成作業(yè)是必須的。但這并不會(huì)占用太久的時(shí)間。

重點(diǎn)在于托管中心的興趣班，一般分為四大類：運(yùn)動(dòng)，藝術(shù)，手工和自然科學(xué)。在摸索中，小學(xué)高年級(jí)的孩子往往都能固定下來一兩項(xiàng)自己的興趣愛好，也有了比較鮮明的性格特征。喜靜還是愛動(dòng)，文藝還是科技，孩子們的“專”往往就是建立在前期的各種分散的嘗試中。

小學(xué)生處在還需要適當(dāng)引導(dǎo)的階段，德國小學(xué)通常會(huì)給家長以建議：

德國作為世界上書店最密集的國家，90%的德國人每年讀至少一本書，他們?cè)趶挠H子閱讀到引導(dǎo)兒童獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵時(shí)期也是用心良苦。德國從繪本到更高階的圖書，建立了大量豐富的分級(jí)閱讀體系，幫助孩子從小讀書就很有系統(tǒng)性，涉獵范圍也很廣。

在德國，有幾個(gè)特別出名的分級(jí)閱讀書籍系列，比如Bücherb?r書熊，Leserabe閱讀烏鴉，Lesel?we閱讀獅子，Leser?tsel閱讀謎團(tuán)以及Duden杜登的Leseprofi專業(yè)閱讀。

美國黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金說：“一個(gè)國家的繁榮，不取決于她的國庫之殷實(shí)，不取決于她的城堡之堅(jiān)固，也不取決于她的公共設(shè)施之華麗；而取決于她的公民的文明素養(yǎng)，即在于人民所受的教育，人民的遠(yuǎn)見卓識(shí)和品格的高下。這才是真正的利害所在，真正的力量所在”。