以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲，是幼兒園階段的典型游戲形式，對幼兒認知、社會性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會生活的練習場。

在幼兒園教育活動中，有些幼兒園園長認為有了活動區(qū)活動，就不需要開展專門的以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲，甚至某些知名幼兒園園長也提出這樣的疑問：角色游戲是區(qū)域活動中的一個區(qū)域，為什么要專門開展角色游戲？區(qū)域活動和角色游戲都是游戲活動，都能讓幼兒主動學習，為什么還要開展角色游戲呢？

其實，游戲采取什么形式應該根據(jù)幼兒園的實際情況和幼兒的經(jīng)驗興趣而定，既可以將以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲作為活動區(qū)的一個區(qū)域活動開展，也可以將其獨立于其他區(qū)域之外單獨進行。《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)珍視游戲和生活中的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。不管以什么形式出現(xiàn)，創(chuàng)造性游戲自身所蘊含的獨特教育價值，是其他活動所不能替代的。

在以角色游戲為主要形式的創(chuàng)造性游戲中，由于班級幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插牌預定”、“優(yōu)先選擇”等方式，來調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個地方都有人玩，避免幼兒在選擇游戲過程中出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)現(xiàn)象。不管是事先“插牌”還是現(xiàn)場“優(yōu)先”選擇，游戲的主動權其實都操控在教師手里。當幼兒喜愛的某個區(qū)域滿員后，幼兒只有無奈地選擇另一個自己不太喜歡的角色，或被動聽從教師的安排，接受一個自己根本不愿意玩的游戲。長此以往，幼兒就會失去自由探索、主動進取的精神。當問及某個在游戲中無所事事的幼兒為什么要選這個不好玩的游戲時，幼兒的回答總是：“老師讓我玩的。”“老師說那個不可以玩。”在幼兒園游戲中，成人們口頭上強調(diào)著游戲的自由，實際上卻剝奪了作為游戲主人——幼兒選擇游戲的權利。

“插牌預定”和“優(yōu)先選擇”并非沒有道理，教師們認為現(xiàn)實社會中孩子們的愿望不可能什么都能滿足，所以要培養(yǎng)幼兒學習自我調(diào)適。然而，自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動退縮、消極放棄的行為習慣為代價。教師雖然好心地為幼兒控制了一切可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證游戲能按照預定的方向發(fā)展，但同時也剝奪了幼兒學習與人溝通交流、拓展人際關系能力的寶貴過程。自我調(diào)適能力需要在真實的情景中、在與人交往的過程中去感知和體驗，讓孩子以自己的方式去解決所碰到的問題，充分調(diào)動幼兒滿足游戲的愿望和主動學習的積極性。

 因此，游戲開始之前，玩什么游戲、扮演什么角色等等都是幼兒自己的事情，因為幼兒才是游戲的主人。教師需要做的就是給幼兒提供自由游戲的機會，給每個幼兒擁有相同的自由交往、選擇游戲的機會，讓幼兒通過選擇游戲的過程，嘗試自主選擇、自由結(jié)伴開展游戲。例如，兵兵由于年齡偏小，在小班時一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓幼兒自己去選擇游戲區(qū)域，經(jīng)過幾次徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進到一個“娃娃家”去做“舅舅”，可是一進去就被同伴拒絕。在遭遇過兩次拒絕以后，兵兵嘗試改變了策略，首先對“娃娃家”小朋友說：“我是來商量的。”等同伴愿意與他商量時，他說：“我來做舅舅好不好？”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個人的“菜場”，開心地玩起了“買菜”的游戲。

類似兵兵這樣被動順從的孩子，教師一旦放手，他只有憑借自己的能力去嘗試各種方法策略，根據(jù)外界的反應積累經(jīng)驗進行自我調(diào)適，在一次次的親身體驗中，讓自己內(nèi)心變得獨立，逐漸由一個被動順從的孩子，變成一個有自己想法、敢于嘗試的主動參與者。同時，他也會在自主選擇的過程中逐漸形成承受挫折和換位思考等能力。

眾所周知，游戲是幼兒的學習方式，幼兒是在游戲和生活中學習的。幼兒園開展以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲，讓教師感覺最為煩惱的事情就是對大量玩具材料的收拾整理。目前，不少幼兒園存在游戲材料由教師尤其是保育員代為收拾的現(xiàn)象。這樣做的最直接好處就是可以在短時間內(nèi)整理好環(huán)境，但這不僅加重教師和保育員的工作負擔，還使幼兒喪失在游戲過程中學習嘗試自己做力所能及的收拾整理的機會。

如果幼兒玩游戲僅僅是享受過程而且給成人帶來負擔，這就與《指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”、“整理自己的物品”、“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。幼兒自己能做的事情盡量放手讓他們自己做，即使做得不夠好，也應該鼓勵幼兒并給予一定的指導，讓幼兒在做事過程中樹立自尊和自信。幼兒在游戲中嘗試自己收拾整理玩具，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責任感，養(yǎng)成良好的收拾整理物品的習慣，更重要的是在收拾整理的過程中，練習并學會按類別收拾、根據(jù)物品大小收拾、有順序合理地收放等方法。幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結(jié)束時的布置游戲環(huán)境、收拾整理環(huán)節(jié)，看作是幼兒學習規(guī)劃、整理環(huán)境的過程，就不會只關注結(jié)果怎樣，而是更多地考慮幼兒能力的發(fā)展。這種保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好習慣，會使幼兒終身受益。

在以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲結(jié)束時，一般教師都會就游戲的開展情況加以小結(jié)，有的教師關注各游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，還有的教師關注游戲中的矛盾……這些教師心目中有自己對游戲的評判，急于解決問題，卻忽視了傾聽幼兒的想法，更沒有時間和耐心去傾聽孩子的想法，使得幼兒在游戲中的體驗得不到提升。

其實，游戲結(jié)束后，每個幼兒通過親身體驗和與他人互動之后，獲取了大量的經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗可能比較零散，或許還有些經(jīng)驗是錯誤的，每個孩子所獲得的經(jīng)驗也千差萬別。此時教師可以讓幼兒在集體面前講述游戲中碰到的印象深刻的事情，因為這本身就是運用并發(fā)展語言能力的過程。在游戲的氛圍下，幼兒想說、愿意說、敢說、喜歡說，在與同伴教師交流的過程中，潛移默化地實現(xiàn)了通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想法的能力，養(yǎng)成了學會傾聽、學會表達的良好習慣。

由于在游戲的過程中親身體驗了各種情景，幼兒很容易發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題。對于幼兒提出的在游戲中存在的問題，教師有兩種解決思路：一種是直接幫助幼兒解決，或告訴幼兒解決的方法；另一種是教師引導幼兒，以幼兒的方式來解決。我們認為，幼兒是游戲的主人，幼兒在游戲的過程中碰到問題，首先應該讓幼兒以自己的學習方式和理解能力來嘗試解決。因此，教師在幼兒表達了自己的問題之后，不要急于把現(xiàn)成的答案告訴幼兒，而是以“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題將幼兒零散的經(jīng)驗串起來，每個幼兒把自己已知的經(jīng)驗講出來，匯集在一起可能就是對某個問題的解決方法。

 因此，教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，自己只是扮演一個引導幼兒討論的角色。幼兒在教師問題的導引下，根據(jù)已有經(jīng)驗主動積累、根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題的能力、主動學習積極建構(gòu)經(jīng)驗的能力。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出積極態(tài)度和良好行為傾向，是他們終身學習與發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。