分隔三間活動室的移動墻面被拉開，一條長36米、寬12米的褐色地板呈現在眼前。小中大三個班的孩子們混合在一起，他們穿著地板襪，排成長方形行走著。一串跳躍的音符從鋼琴老師手下流淌出，孩子們跟著節奏舒展身體，有的跑，有的跳，還有的躺在地板上側翻……

    這是丹陽市好孩子幼兒園晨間體能操的一幕。孩子們按照自己的節奏呼吸，一切顯得自然有序，讓人不由得想到電影《放牛班的春天》那般美好的場景。

    從承擔國家“建立健全體制機制，加快學前教育發展”改革試點任務，到作為國家學前教育改革發展實驗區，近年來，江蘇鎮江以內涵建設為抓手，創新體制機制、推動課程改革，帶著“靈魂三問”不斷求索，走出了一條課程游戲化背景下提升保教質量的改革之路。這場改革到底帶來了什么？記者進行了探訪。

    兒童的形象是什么？

    有能力的主動學習者

    沿著青石臺階往上走，山頂一片森林映入眼簾。孩子們三三兩兩玩著各自的游戲。小木屋前，一個小男孩彎著身子，一只眼貼近望遠鏡，靜靜地觀察著……

    他在看什么？“他可以觀察到樹枝上的一些細節。”鎮江市實驗幼兒園園長董瑋說，這是孩子們發現的最佳觀測點。

    這座高20米的小荒山，隔開了鎮江市實驗幼兒園與相鄰的小學。小荒山本屬于小學，但為了讓幼兒園孩子們有更多游戲場地，京口區教育局領導跟小學校長協商，共用這座山。

    對于處在巷陌深處的這所城市園而言，這是一個很大的驚喜。于是，園長帶著教師們拔草清理，吸納孩子們的想法，挖掘山體自然資源優勢，硬是在小荒山上開墾出1000平方米的游戲場。

    在新時代，高質量發展是硬道理。什么是高質量的學前教育？最核心的標志是兒童的全面和諧發展。然而，一直以來，幼兒園“教師高控”“小學化”現象普遍存在，忽視了兒童的自主性。2012年，《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布，為幼兒園教育教學改革指明了方向。為了落實“以游戲為基本活動”，各地以《指南》實驗園為試點，對兒童與游戲進行了探索。鎮江市實驗幼兒園正是《指南》實驗園之一。

    小荒山變成游戲場，玩了幾年后，教師們苦惱地發現，孩子們的游戲比較貧乏，于是整天挖空心思，想不一樣的玩法。

    董瑋向鎮江市教科院學前研訓員王蘭說了這一苦惱。“有沒有可能把原來的游戲全部清零，讓孩子決定怎么玩？”王蘭提出的這個大膽想法，驚到了董瑋，也讓她一度困惑。但是，當看到率先“吃螃蟹”的教師眼里有光，看到孩子們游戲時眼里有光，她相信這條路走對了。

    2014年，江蘇省啟動課程游戲化建設項目。借此東風，鎮江以項目園為中心孵化同盟園，為解決孩子“有地方玩”，發起了第一項改革——室內外游戲環境。

    怎樣讓環境發出邀請，讓兒童主動投入？鎮江制定了幼兒園課程資源管理制度，通過幼兒園環境審議、實地觀摩研討，以及大數據調查統計及分析，持續推進幼兒園環境優化改造。

    “戶外突出自然性、趣味性、探索性、挑戰性，室內突出多樣性、靈活性、支持性，室內外在功能上互補、在動線上銜接。”鎮江市教育局學特處原處長史雪君說。在她看來，環境改造的一個原則，是力求讓兒童能夠友好參與、選擇、互動。

    環境的改造，讓兒童釋放了天性，點燃了生命成長的力量。一幕幕令人驚嘆的游戲場景，也無形中更新著教師的兒童觀，“兒童是有能力的主動學習者”形象，在教師心中確立了起來。

    幼兒園教育是什么？

    教師和孩子一起過日子

    早晨8點鐘，軒軒像往常一樣，刷卡、晨檢、整理物品、簽到，然后來到教室。他坐在小椅子上，拿著筆在紙上畫著今天想玩什么、怎么玩、跟誰玩。做好游戲計劃后，軒軒選擇了建構區。在長達一個半小時的區域游戲時間內，他可以按需自主吃點心，點心盤上的點卡數字標志，提示他吃多少以及餐具取放位置……

    如何讓一日活動組織與實施真正符合孩子的經驗與需要，而不是讓孩子被動適應教師事先的設計和安排？句容市下蜀鎮中心幼兒園開展了長期的實踐研究，并在多次調整后形成了彈性作息時間安排。

    比如，“區域游戲”和“餐點”本是兩個環節，但孩子剛投入游戲狀態就必須去吃點心，花費很多時間排隊、搬椅子、等待，影響游戲時間和質量，于是幼兒園將兩者合而為一。

    “我們遵循季節性、板塊化原則，在四季中相對穩定地設置四大板塊時間，各板塊內的小環節可因季節特征彈性調整。”園長楊華俊說，春秋季、冬季空氣日照舒適，教師可以根據需要將集體活動場地調整到戶外，從而保證孩子有更多游戲和學習時間。

    一日活動是孩子生命充實與展現的歷程。為了讓孩子充滿活力地按照自己的方式充實地“過好每一天”，鎮江發起了第二項改革——一日活動組織與實施。

    “讓孩子在一日活動中自主愉悅地生活，是我們理想中幼兒園的樣子。”鎮江市教育局學特處副處長趙麗娜說，《鎮江市幼兒一日活動組織與實施指南（試行）》的出臺，為一線教師提供了操作性指導建議，為提升保教質量提供了參照，“但這只是個指引，教師應隨著孩子成長和活動所需彈性調整”。

    比如，在時間上，可按時間塊設計每日活動的順序，要有可預測性，也要有靈活性。三大板塊的游戲時間，孩子自主選擇，室內或戶外，玩什么、怎么玩、和誰玩，都由孩子自己決定。教師可以根據孩子的探究興趣，延長或適當縮短游戲時間，彈性作息。

    走進鎮江經開區港口幼兒園甜甜蜜蜜小（2）班，仿佛走進了一個大的娃娃家。客廳、書房、游戲房、盥洗室，就像家里的布局一樣。班級名片墻上，有每個孩子的照片、生日、姓名、生肖等信息，一張張稚氣的面孔，組合成一幅生動溫馨的畫面。

    “幼兒園就是孩子的家，在這里他們能做主，里里外外的空間都能走進去、玩起來。”副園長杜丹說，理想中的幼兒園就像家一樣，教師和孩子一起過日子，孩子有安全感和歸屬感，游戲時更自主、專注、投入。

    重視并研究一日生活的每個環節，讓鎮江各幼兒園普遍意識到，建立穩定靈活的時間、提供多元開放的材料、組織多樣融合的活動，創造一個溫馨放松的家一樣的團體環境，孩子的學習和發展才會取得最佳效果。

    幼兒園課程是什么？

    引導孩子獲得有益經驗的過程

    “你看，那個孩子就坐在那里，他在觀察別人。”順著揚中市新壩鎮中心幼兒園園長王海英的手指看去，呈現在眼前的，是一個用箱子、梯子、墊子等材料搭起來的游戲場。與其他孩子熱火朝天玩打仗游戲形成鮮明對比的，是一個坐在高高箱子上的小男孩。他看了看腳下游戲的情景，然后低下頭，左手扶住腿上的本子，右手用筆在紙上畫著什么……

    這一幅動靜結合的畫面，迅速抓住了觀摩者的目光。“他可能是臨時起意就想畫，我們要求每個區域本子和筆必須提供到位，方便孩子隨時取用。”王海英解釋道。

    作為一所農村園，揚中市新壩鎮中心幼兒園本著“每個孩子都很重要”的辦園理念，一直在追尋著“一童一案”的教育愿景。在王海英看來，“一童一案”不能僅僅理解為課程的計劃、方案或過程記錄，而應更多地指向生動活潑的教育過程。

    在一日活動中，怎樣落實教育目標，促進每個孩子全面而富有個性地發展？對教師來說，就要引導孩子在教育過程中獲得有益經驗，而這正是幼兒園課程的意義所在。為“優化教育過程”，鎮江發起了第三項改革——有效的師幼互動。

    推開丹陽市正則幼兒園一間活動室的大門，幾位來訪者的出現，并沒有打擾到忙碌著的孩子們。坐在門口附近的小女孩，挺直上身，用毛筆在紙上勾勒花瓣，褐色的樹枝與粉紅的花朵，錯落有致，富有美感。

    “為什么孩子這么投入，作品這么美？”

    “我們強調教育無痕，老師只提供環境和材料，放手讓孩子自己探究，但孩子的力量真的就是無窮的。”

    “表面上看是無痕的，但背后有大量的對于材料的教研，是有準備的教師在提供有準備的環境。”聽到記者與園長吳益斐的一問一答，史雪君插了一句。

    教育過程的核心是師幼互動。有效的師幼互動，需要教師創設富有教育隱喻的環境，讓孩子在與環境的互動中增長有益經驗。

    吳益斐坦言：“我們的老師能做到材料的隱性支持這么到位，是因為跟著孩子做了11年改革，光園本大教研就做了162次，已經梳理出一套小中大各年齡段、各區域提供什么材料的方法。”

    無論是富有教育隱喻的環境，還是師幼直接的互動，有效的師幼互動，都是建立在教師持續觀察和傾聽孩子的基礎上，而審慎作出的決策。

    在丹徒區駙馬山莊幼兒園，每周二中午都有研思活動，教師聚焦游戲中的問題，通過閱讀反思教育實踐。園長鄭婭娜說，園本研修是一場修行，在一日活動中捕捉、判斷教育契機，可以反觀教師的教育觀、兒童觀、課程觀，也讓教師越來越擅長“發現兒童”，自然展現出更加靈動、自然的師幼互動。

    這幾年，鎮江市級層面圍繞師幼互動開展主題沙龍20余次，鼓勵教師通過“一對一傾聽”“文件夾”“畫語集”等，發現孩子的真實感受，捕捉偶發的教育契機。

    在持續的教研中，教師的課程觀也在更新。他們意識到，一日生活中，生活活動、游戲活動、教學活動等都是課程實施途徑，是有機交織的。他們自主開發周邊資源，生成了一個個靈動的本土化課程活動，激發出城鄉孩子生命成長的巨大力量。

    落實《指南》、推行課程游戲化，鎮江圍繞“以游戲為基本活動”，點燃了孩子生命成長的力量，也喚醒了教師專業成長的意識。一個個眼里有光的孩子、一個個自信專業的教師，交織成一幅幼兒園教育嶄新的樣態。就像開頭那一幕，鋼琴聲中的隨心舒展，自然而松弛，和諧而美好。