又是包攬一等獎總數第一名！在不久前的長三角師范生教學基本功大賽學前組，浙江師范大學兒童發展與教育學院選送的3名選手再次奪魁，保持了大賽舉辦5屆以來的“霸榜”紀錄。

    “大賽拼的就是師范生的實戰能力。”學院院長曹漱芹認為，比起背理論、刷題目，大學4年給予師范生的更應該是科學的理念和實戰的才干。近10年來，該院重塑師范生培育體系，以全目標管理聯動全周期實踐，為幼兒園輸送了一大批用得好的幼教人才。

    目標定位

    學得好不好得看用得好不好

    2018年，浙師大學前教育專業接受教育部專業認證，為同類學校中的首家。“學得好不好得看用得好不好”，為此，學校派出多支專家團隊分赴各地，重點調研畢業于該校且工作5年以上的往屆生，從他們的實際表現“回頭看”學校的育人導向，從而優化師范生培養目標。

    是年，專業順利通過認證，且首次提出“德行與理想、知識與能力、管理與育人、反思與發展”四大目標，為國內同類專業“打了樣”。

    提目標不是為了喊口號。有了指揮棒后，學院隨即將四大目標細化分解到各門課程，比對原先的教學內容和形式，建立二級子目標，開啟下一步的教學改革。

    以專業核心課程“學前兒童語言教育”為例，該課程有著20多年的歷史，成熟度極高。但教師團隊比對四大目標后認為，該課程有重知識和能力的傳統，在學生實踐能力和反思意識培養上卻有不足。于是，學院量身定制了“反思與發展”的相關任務指標。

    課程樣態隨之改變。教師大規模壓減講授法的權重，轉而采用混合式教學。在每一個知識模塊中，首先形成對“幼兒學什么”的理解，然后根據學生的活動視頻進行“幼兒怎么學”的分析，最后引導學生反思教學效果及改進策略，自主學習、小組討論、體驗操作、作業反思等教學手段自然而然多了起來。

    “我們尤其關注目標的達成度，確保課程改革不走偏、不越位。”學前教育系主任鄒群霞介紹說，學院專門研發了課程目標達成度處理系統，對課程中的重點教學環節量化打分。比如“學前兒童語言教育”要求學生分析幼兒在生活、游戲和區域活動中語言學習的視頻，思考促進幼兒語言學習的鷹架策略。“分析”和“思考”兩個環節分別打分，檢測是否達成“識別幼兒語言學習的個別化需要并進行有效支持”的目標。

    至此，以目標為導向的課改形成一個有效閉環，而重中之重就是目標設定是否科學合理，“學得好不好得看用得好不好”成為一把關鍵量尺。每年，學院要求專業課教師團隊都要“下水”調研，形成報告并制定課程調整策略。僅2023年一年，學院開展的省內外調研會就達35場，向用人單位、畢業生發放問卷逾8000份。

    創新模式

    全周期浸潤式實踐

    在長三角師范生教學基本功大賽學前組，評委們對冠軍選手朱祎夢印象深刻：熟悉幼兒特點，能應對復雜的教學場景，實戰能力接近在職教師。

    一名大四學生能得到如此評價，得益于學院獨創的全實踐培養模式。

    大一下學期開始，每周三，朱祎夢都會來到校外基地杭州市朝暉幼兒園實踐。上手第一課是幼兒保育，通過觀察保育教師的保育行為，朱祎夢要學會午餐時為幼兒打菜打飯，幫幼兒穿衣服、扎頭發等。“記憶最深的是幼兒園晨檢，每當一個孩子入園，我就摸摸他的額頭是否發燒，看看手、足、口腔是否有皰疹，整個過程滿是認真和謹慎。”朱祎夢說。

    大二、大三時，學生要借助全實踐將課堂所學化作實踐所用。有一回，朱祎夢結合校內課程“學前兒童音樂教育”設計了大班音樂活動“讀書郎”。雖然上得精疲力竭，孩子們卻跟不上、唱不出。“為什么學校老師教的，和幼兒園里真實進行的，效果不一樣呢？”面對朱祎夢的困惑，導師建議她先讓幼兒熟悉歌詞與背景，再展開活動，同時也指出了朱祎夢教姿教態上的問題。反復模擬和磨煉后，朱祎夢成功在期末將此活動進行了公開課匯報。

    到了大四，朱祎夢與幼兒交流已游刃有余。她要在幼兒園進行長達6周的集中實習，單獨帶班，原先的導師當她的臨時“輔教”。

    和朱祎夢一樣，學院所有學前教育師范生在大學4年里，都要完成這一整套全實踐學習。每周三，校門口二三十輛大巴車排成長隊，把學生送往各個實踐基地。每名學生配備一名實踐導師和一名專業導師，全天跟蹤、實時指導。學期結束，每人要上一次公開課，匯報學習成果。學院還要對全省180個實踐基地打分，根據學生的實踐特點更換場地。

    “這給我們的管理和投入帶來了巨大挑戰，但學生的獲得感是真切的，等到畢業時用人單位是搶著要的。”曹漱芹說。

    延伸培養

    校地合作共育駐園碩士

    2023年，俞劍光來到紹興市柯橋區湖塘中心幼兒園任副園長，碩士畢業的她成了這所農村園里學歷最高的教師。

    俞劍光畢業于浙師大兒童發展與教育學院，讀大三時了解到有個“農村學校教育碩士師資培養計劃”。柯橋區和學院簽訂協議，委托學院遴選優秀學生，畢業后到柯橋區的幼兒園任駐園碩士，邊工作邊進行學歷深造。

    俞劍光順利入職柯橋區六一幼兒園，很快她體驗到了與一般教師的不同。工作方面，她進入了專業建設的核心團隊，參與研討梳理園本課程發展方向。省市區的教學展示、課堂比武，俞劍光頻頻亮相，除了幼兒園導師給出指導外，還能隨時與學院的理論導師對接，用最新的教學理念來打磨課堂。學習方面，每年暑假她要回爐再造，完成學院安排的為期一個月的專業課，到了讀碩最后一年，更要脫產學習，通過答辯。

    沿著校地預設的目標和軌道，俞劍光迅速成長起來，第二年就獲得柯橋區游戲案例一等獎，之后開始擔任幼兒園的中層骨干，并在省市區的課堂比武上表現亮眼。如今，來到湖塘中心幼兒園后，她巧妙依托當地資源立項省級課題，開發了“十里湖塘”生活化課程，帶動更多教師共同參與研究。

    據悉，目前已有20個省內外的縣（市、區）教育局主動與學院合作，累計招收培養駐園碩士116名。這些駐園碩士均已成為地方教學骨干，獲得區縣級以上獎項300余項。

    “我們將繼續關注研究學前教育師范生的后續成長，提供全職業生涯周期的專業支持，幫他們實現從學生到優師的蝶變。”曹漱芹說。