多年來，江蘇省連云港市東海縣第二幼兒園結(jié)合園情實際，以繪本教育為基點，通過開放、整合的研究視角，不斷探索，積極實踐，以審美為取向、以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以生活為路向，建構(gòu)了“向美而生”的繪本閱讀理念，搭建了繪本家園共讀資源平臺，形成了賞讀、聊讀、演讀、玩讀等繪本共讀范式，通過培養(yǎng)親子共讀領(lǐng)銜人、開設(shè)家長共讀工作坊、組織閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練營、形成家園交替共讀鏈等路徑推動家園共讀，多形式、多途徑為幼兒成長與全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    挖掘繪本內(nèi)涵 

    讓兒童得到滋養(yǎng)

    向美而生的繪本共讀認為，兒童、繪本和閱讀三者具有審美的本體性契合，即兒童具有審美本能，繪本的本質(zhì)特點是審美，閱讀的本質(zhì)是獲得審美愉悅。因此，幼兒繪本共讀，可以以審美為取向，以審美取向的兒童觀、繪本觀和閱讀觀滋養(yǎng)兒童向美而生。向美而生的繪本共讀觀認為，首先，要尊重兒童的審美潛質(zhì)，喚醒兒童的審美本能和天生愛閱讀的“本心”；其次，要尊重繪本的文學(xué)特質(zhì)，瞄準繪本引人向美向善的價值“靶心”，給予幼兒向美的力量；再其次，要回歸閱讀的“初心”，以審美目標統(tǒng)領(lǐng)知識性和教育性目標，讓幼兒獲得愛閱讀、善思考、能動情、敢表達的審美愉悅，最終讓兒童向善而行、向美而生。

    在價值層面，東海縣第二幼兒園所倡導(dǎo)的向美而生的幼兒繪本共讀包含“四個追求”。一是追求從“教”到“悟”，讓幼兒愛閱讀。向美而生的繪本共讀讓幼兒以感性方式感知繪本，基于自己的經(jīng)驗理解、欣賞、體悟繪本并獲得情感體驗，讓幼兒愛上閱讀，體驗閱讀的美好。二是追求從“知”到“智”，讓幼兒善思考。向美而生的繪本共讀拒絕進行道德說教和知識灌輸，并從幼兒自由的、感性的生命特點出發(fā)，讓幼兒首先愛上閱讀，進而在主動探究繪本、表達理解中善于思考。三是追求從“碎”到“統(tǒng)”，讓幼兒能動情。向美而生的繪本共讀把繪本的多元價值看成以審美性統(tǒng)整的整體，強調(diào)繪本滋養(yǎng)幼兒精神成長的人文價值，使閱讀從“碎片化”走向“統(tǒng)整化”，鼓勵幼兒以感性的方式讀懂繪本的審美意義，汲取向善、向美的力量，獲得現(xiàn)實和未來生活的意義感與方向感，并體驗閱讀過程的愉悅感。四是追求從“讀”到“用”，讓幼兒敢表達。向美而生的繪本共讀以生活為路向，以生活經(jīng)驗聯(lián)通繪本經(jīng)驗，基于生活化、情境化的問題開啟閱讀，在幼兒園和現(xiàn)實世界、現(xiàn)在和未來之間搭建橋梁，調(diào)動身體的參與，獲得可遷移的經(jīng)驗，解決當下或未來生活中的問題并進行多元化表達。

    聚焦核心素養(yǎng)

    拓展繪本共讀實踐 

    基于以上理念，向美而生的幼兒繪本共讀以兒童為立足點，以家園合作為切入點，以繪本為伸展點，以審美為聚焦點，完成了家園共讀的平臺搭建、范式創(chuàng)新、路徑拓展和課程建構(gòu)等的實踐落地。從而解決了重知識輕素養(yǎng)、繪本閱讀與真實性問題情境脫節(jié)以及繪本閱讀指導(dǎo)資源不足等實際問題。

    搭建向美而生的繪本共讀平臺。通過成立環(huán)創(chuàng)小組、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、邀請專家把脈等活動，從家庭和幼兒園兩個場域建設(shè)親子閱讀活動場。面向社區(qū)提供了自助式借閱機、體驗式繪本館，完善現(xiàn)實共讀環(huán)境。重點利用喜馬拉雅、微信公眾號和視頻號等開通“愛幼閱讀”云課堂，搭建了網(wǎng)絡(luò)化的繪本共讀指導(dǎo)新平臺，推出朗讀、導(dǎo)讀、共讀語音和短視頻，以及繪本共讀直播，形成時時跟進、動態(tài)更新、視聽結(jié)合的虛擬資源包，滿足教師、家長、社區(qū)等對繪本閱讀指導(dǎo)資源的需求。

    創(chuàng)新向美而生的繪本共讀范式。針對不同類別的繪本或同一本繪本的不同環(huán)節(jié)，東海縣第二幼兒園建構(gòu)了“賞讀”“聊讀”“演讀”“玩讀”四種繪本共讀的新模式。從確立三維目標、甄選四類書目、創(chuàng)新四種范式、遵循四步流程、組織四類形式、設(shè)計二元評價、創(chuàng)設(shè)二維環(huán)境等方面，完善審美取向的繪本家園共讀課程體系，并形成相應(yīng)的親子共讀案例模型。

    拓展向美而生的家園共讀途徑。親子閱讀是幼兒階段繪本閱讀的方式。幼兒園引領(lǐng)親子共讀繪本，不僅能奠定幼兒一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能改善家長的育兒理念和行為，營造和諧的親子關(guān)系和家園關(guān)系。該園通過培育“領(lǐng)銜人”、打造“工作坊”、開辦“訓(xùn)練營”、形成“共讀鏈”等家園共讀新途徑，發(fā)揮幼兒園對親子閱讀的引領(lǐng)作用，構(gòu)建家園繪本閱讀理念。利用新途徑，使家園共讀指導(dǎo)向0—3歲兒童延伸、向社區(qū)開放、向小學(xué)拓展，推進托幼一體、家園社一體、幼小銜接的繪本共讀，推動書香家庭、書香校園、書香社會等建設(shè)，逐漸轉(zhuǎn)變教師、家庭繪本閱讀教育理念偏頗的問題。

    構(gòu)建向美而生的共讀課程體系。東海縣第二幼兒園立足教學(xué)一線的研究團隊，開啟了優(yōu)化創(chuàng)新的建設(shè)之旅。首先，以審美為取向確立“方向標”。向美而生的繪本共讀從幼兒年齡特點、幼兒園階段的教育總目標出發(fā)，確立閱讀的“方向標”，具體設(shè)置認知、能力和情感三個維度的目標，并以情感目標統(tǒng)領(lǐng)能力和認知目標。情感目標要緊緊圍繞繪本的審美意義，從愛閱讀、善思考、能動情、敢表達四個維度設(shè)置，以給幼兒未來生活帶來價值和意義。其次，以素養(yǎng)為導(dǎo)向選擇“閱讀單”。為幼兒選擇繪本的主要原則是以素養(yǎng)為導(dǎo)向，能幫助幼兒發(fā)展出解決真實情境中問題的能力，具體表現(xiàn)為三個打通：與幼兒當下生活及已有經(jīng)驗打通、與幼兒未來的生活或?qū)W習(xí)打通、與其他繪本閱讀經(jīng)驗打通。再其次，以生活為路向繪制“流程圖”。保證素養(yǎng)目標在閱讀過程中得以落實，繪本閱讀遵循圖文欣賞、幼兒翻頁、互動討論和成人引讀的流程。讀前注重調(diào)動閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，讀后回到生活，以真實性問題情境貫穿閱讀全過程。最后，以目標為指向設(shè)計“評價表”。向美而生的繪本共讀的理念要真正落實到共讀活動中，就必須以目標為指向設(shè)計幼兒發(fā)展評價表，才能真正達成目標中體現(xiàn)的素養(yǎng)發(fā)展。如可以從邊翻頁邊看、獨立翻頁并完整講述以及創(chuàng)造性講述三個層次，評價幼兒閱讀繪本后情感目標“主動翻頁并講述故事”的達成情況。

    讀一本書，就是在讀一個夢。而孩子的夢，也由此開始。人生的夢想不僅來源于生活，更來源于在閱讀中看到的精彩人生和廣袤世界。東海縣第二幼兒園深耕繪本閱讀教育研究，引領(lǐng)孩子們在閱讀中堅定追夢的信念。歷經(jīng)11年的深耕收獲了諸多成效，獲評江蘇省第二批“書香校園”建設(shè)示范點、江蘇省科研先進幼兒園、連云港市內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)園和親子閱讀實踐基地等，在國內(nèi)外早期閱讀論壇交流經(jīng)驗，16個幼兒家庭獲評省、市“書香家庭”。

    （張書琴 李蘇蒙 樊靜 周慧敏）