2023年年初，上海市明確“促進幼兒健康快樂成長，辦有口皆碑的幼兒園”的建設目標，并于上海市教師教育學院（上海市教育委員會教研室）設立行動專班，整體架構行動方案。7月，上海市《全面建設高質量幼兒園的實施意見》印發。直面新形勢、新任務、新要求，教研該如何構建外部支持系統、激發內部動力，持續推進保教質量提升？

    健全教研網絡 

    明確工作職責

    上海市進一步完善“縱橫到邊、責任到人”市、區、園三級教研網絡，努力打造以教育行政部門為主導、教研機構為主體、區域跟進支持、相關單位通力協作、園所積極響應的教研工作新格局。

    市級教研以厚植區域教研員的課程領導力為重點，將推進家門口每一所幼兒園提升保教質量納入整體推進計劃，并在“整體提質 底盤抬高”的頂層設計中，與區域教研部門聯手，通過“全覆蓋調研”“過程性指導”“主題式論壇”“伴隨式宣傳”等路徑確保教研重心落到薄弱園所，托穩區域園所保教質量的底盤。

    區級教研充分發揮“上下聯通、點面結合”的作用，積極推動區域園所投入“幼兒發展優先”項目研究，激勵園所立足現狀，厘清園所課程體系，在“構建幼兒為本的一日生活”行動中創新實踐。

    園本教研以解決課程實施問題為主旨，以優化園本教研制度建設為保障，將深入研究幼兒作為質量提升的關鍵點，激發教師反思性實踐的動力，推動教師將高質量保教過程落實于每一個活動中。

    關鍵問題入手

    激活內生動力

    多年來，上海市學前教研加強對課程、教學、評價等育人關鍵環節的研究，通過不斷構建學習共同體，聚焦難點問題開展深度研修，持續牽手一批又一批“愿意先跑起來”的園長和教師，共同聚焦難點、突破堵點。

    以“幼兒園以游戲為基本活動的上海實踐”為例，大家是否認同“游戲是兒童的天性”？是否能看到游戲中承載著幼兒大量的學習與發展？關鍵之處在于，當確定在園一日生活中游戲活動的實施質量是保教質量提升的支點時，教研員如何建構自己的專業話語體系，將理論和策略轉化為教師與園長能讀懂、能理解的方式進行傳遞？

    為此，上海市一方面帶領全體教研員圍繞“游戲環境與材料”“重構師幼關系”“做實觀察記錄”“游戲后的分享交流”等關鍵問題開展長達10余年的研究，以此提升教研員的游戲指導力。另一方面，著重針對一線教師習以為常的行為進行“靈魂拷問”：角色游戲中為什么總是一條街？游戲前的“預約”到底方便了幼兒，還是方便了教師管理？游戲到底要不要教？幼兒在游戲中到底有沒有學習？能不能到戶外去游戲？……這些追問與教師的長期實踐緊密相關，倒逼教師重新審視行為背后的理念與邏輯，推進教師作出深度反思，最終有效觸動絕大多數教師自覺作出調整。

    如今，當戶外2小時活動成為常態，當幼兒在藍天白云下撒歡的場景隨處可見，當廣大園所驚嘆于幼兒淋漓盡致、精彩紛呈的活動過程時，一系列由內而外觸發園長、教師疑惑的問題迎面而來：“那些空出來的室內空間怎么辦？”“同樣一群孩子為什么回到教師預設的課堂，就少了專注力、少了主動性？”“完整、自然、統一的教師在哪里？”“預設活動還重要嗎，質量如何提升？”“那些花力氣打造的特色，路在何方？”一系列促使教研員直面園所發展和教師專業成長的驅動性問題，促進研究進入新的軌道。

    幼兒發展優先

    實現教研轉型

    多年來，上海市以園為本的教研活動關注保教實施中的各種真實問題，通過教研活動流程的優化和研討工具的運用，調動教研參與者開展深度對話，確保每名參與者的觀點都受到尊重。教研活動成為廣大教師高度認可的“尋找問題、分析成因、相互質疑、交流經驗”的陣地。越來越多的園所教師成為實踐問題的提出者、問題解決的參與者與受益者，彼此在解決問題的過程中找到對幼兒園課程實踐的歸屬感。

    近幾年，伴隨著“幼兒發展優先”理念的不斷深入，各園所的教研內容也與時俱進，從側重“教什么”“如何教”逐步走向聚焦分析和解讀幼兒的自然表現。2023年，上海市針對16場園級教研活動開展深度研討，“不因兒童弱小而輕視他們，而是積極主動地去感知幼兒成長的力量”“探討幼兒所擁有權利并確保幼兒行使自己的權利”“將幼兒在一日生活中自然經歷的挑戰、困難、關系視作學習與發展的機會”“從成人眼中的幼兒群體印象走向真實情境中鮮活的個體幼兒”成為多場教研活動的核心話題。8家公辦二級園亮相教研活動，他們充分利用視頻開展“循證研究”，加深教師對幼兒的理解，也深入認識和反思教師的角色與價值，令在場的教研員刮目相看。

    創新教研方式

    展現教研力量

    近年來，上海市一方面探尋“調研—教研—培訓”三位一體運行機制，市級教研員深入區域開展為期一周的課程與教學調研，開展三分之一以上班級的班級觀察，持續收集保教實踐的信息與證據，全面了解區域園所保教質量提升經驗和挑戰，與園所教師共同追問現象背后的本質，尋求市、區兩級教研部門的解決對策，并由此梳理提煉經驗進行輻射與培訓。

    另一方面，聚焦實踐難點問題，精心挑選線下案例、設計教研話題、組織教師在線研討，并通過數據分析活動參與情況、教師的收獲及問題，確立后續教研的方向。2017年以來，上海市每年提供4場網絡教研，支持4萬余名教師同步獲取前沿信息，體驗專業思想碰撞的樂趣。嘉定區一所幼兒園實現了從“最初依樣畫葫蘆照搬網絡教研中各園所案例中的器材—組織教師深度研討器材背后的教育主張—形成自家的‘快樂騎行’案例，成為全市網絡教研的素材”的蛻變。網絡教研為大量平時沒有機會外出觀摩其他幼兒園的教師“打開視野”，目睹同行的做法、兒童的發展。網絡教研的諸多視頻產生巨大沖擊力，促進廣大教師思考自己或許也可以這樣做。信息技術賦能的網絡教研對于推動整個上海學前教育的發展具有積極意義，它不再依靠層層傳遞，減少了信息損耗，確保優質教研資源全面覆蓋、快速傳遞，實現了線上線下的互哺互補。

    上海學前教育擁有一支專職教研員隊伍，市、區兩級教研員將進一步立足地區教師的整體發展狀態，充分激活教師對幼兒的好奇心，喚醒絕大多數園所內生性成長的動力，并自覺提升教研員自身的思考力和判斷力。對此，上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）始終保持警醒：教研員是一個地區的關鍵少數，其深度與廣度決定了地區教育的高度。（徐則民）