在安吉，幼兒園為兒童提供了發現世界的條件和機會，也為教師提出了“閉上嘴、睜大眼、豎起耳”等放手發現兒童的方法。在這個基礎上，教師真正做到了放手，實現了兒童游戲權利的回歸。但安吉游戲也提出，兒童在發現世界，教師要發現兒童的發現。那么，兒童是如何發現世界的？教師怎樣才能一步步從了解兒童、理解兒童、走進兒童的內心世界，到發現兒童的發現呢？這些問題成了我們思考和探索的方向。經過多年實踐，我們發現，好奇、接納、與兒童同頻、持續追蹤等方法，能幫助教師深度發現兒童的發現。

    好奇

    打開了解兒童的窗口

    2019年“安吉·真游戲”國際研討會上，程學琴老師提出：“教師要像人類學家一樣研究兒童，帶著對兒童的好奇，去觀察、發現兒童。”對教師來說，兒童是神秘的，有自己看待世界的獨特視角。教師要好奇兒童是怎么想的、怎么思考的，兒童行為背后的想法是什么……這些好奇心能驅動教師發現兒童，從而打開了解兒童的窗口。

    比如，在游戲場上，孩子們用高高的雙梯和長長的半截面透明水管組合成一個斜坡軌道。游戲中，孩子們一會兒嘗試將乒乓球和海洋球一起滾進輪胎中，一會兒又將乒乓球和彈力球一起滾。有時球會順著軌道掉進輪胎，有時球會滑出軌道。管道經常晃動，孩子們用幾塊方形空心積木壓在水管上，還不斷調整積木的位置。當球穿過軌道時，有時孩子們會高呼成功，有時卻說輸了。

    在這個游戲中，如果成人缺乏對兒童及其游戲行為的好奇心，就會簡單地認為，孩子們只是在玩滾球游戲，幾塊壓在水管上的積木就是用來穩定水管的。但當教師對孩子們的游戲行為保持好奇，就會發現，這幾塊空心積木是他們用來提升和完善游戲規則、實現游戲意愿的。球通過管道，碰到木塊就算輸，反之算贏。由此，教師恍然大悟，了解兒童，不是拍拍腦袋想出來的，而是要對兒童保持敬畏，只有好奇兒童的所思所想所行，才能打開了解兒童的窗口。

    那么，教師的好奇心如何建立呢？我們做了三項工作：首先是轉變教師的想法，從“讓孩子這樣玩”轉變為“我想看看孩子怎樣玩”；從“我認為孩子這樣玩”轉變為“我想看看孩子怎么玩”。其次是睜大眼睛看，看看孩子究竟是怎么游戲的，在游戲中的想法和行為是否跟自己猜想的一樣。最后是不斷鍛煉好奇心。通過一次次好奇心練習，教師發現，原來孩子才是游戲高手。這樣，教師就會從被動的好奇逐漸轉變為主動的好奇。

    接納

    看見真實的兒童

    教師作為成人，在兒童面前，經常會自以為是，或者堅持自己對兒童固有的看法，給兒童貼標簽。我們發現，如果教師帶著固定標準去對照、觀察兒童的行為，就常常會焦慮、失望；如果教師放下身段，以接納的態度去觀察兒童的行為，反而會得到很多驚喜。

    比如，很多孩子對滑索游戲感興趣，紛紛參與其中。他們有時一人滑，有時兩人組隊，一邊滑索道一邊大喊大叫。但有個小男孩，從不玩滑索，只是在滑道下來回跑。孩子們滑下來，他就跟著跑到終點，孩子們把繩索拉回起點，他又跑到起點。就這樣，整個游戲時間他都在來回跑，有時會停下來看同伴滑，有時也會走到終點，用手指著滑行的孩子。教師連續觀察他好多天，發現始終如此。

    面對這樣的場景，很多教師都會在心里給這個孩子貼上“不會玩”“不合群”的標簽，并且也會開始糾結、焦慮，產生要教孩子玩的想法。但在我們園，教師會思考：孩子行為背后的想法是什么？是什么讓他有這樣的行為？果然，游戲后教師通過孩子的記錄發現，他也在“游戲”。原來，小男孩跑來跑去是在觀察其他孩子是否遇到了困難，是否需要幫助。而他幫助大家的方式就是用手指著滑行的孩子，表示“發力”，讓他（她）停下來。同時，他還觀察到孩子們滑到終點的位置后，總會被黑黑的繩節反彈回去，很危險。

    這個案例告訴我們，孩子參與游戲的方式如此獨特，也讓教師更加了解孩子想法和做法的奇妙。

    為避免給孩子貼標簽，我們的做法是“放空”自己，摒棄對孩子的固有看法，在觀察中保持客觀，不評判孩子的任何行為。同時，看到不懂的地方，不輕易下結論，而是多問自己“為什么”，為什么孩子會有這樣的行為？這些行為背后的意圖和意義是什么？最后通過持續觀察和傾聽，了解孩子真實的想法，從而改變自己原有的認識和看法。

    同頻

    走進兒童的心靈

    擁有兒童視角并和兒童保持同一頻道，沉浸式地觀察兒童，才能更準確地了解并讀懂兒童。在安吉，教師致力于在觀察中與兒童同頻，試著走進兒童的內心世界，理解他們在游戲中的情感體驗和發現。

    比如，在游戲中，教師經常看到有從架起的木板上輕松走過的孩子，也有不敢走的孩子，他們彎著腰、眼睛緊緊盯著木板，有時碎步移動，有時停滯不動，甚至放棄。一開始，教師認為這是很簡單的事，他們不理解有些孩子為何害怕、猶豫、糾結，甚至產生了想要催促他（她）的想法。帶著困惑，教師親身體驗后才發現，原來自己站在木板上根本不敢往前走，像被定住一樣抬不了腳，甚至連木板細微的抖動都很在意，非常擔心摔下來。體驗后，教師對孩子的看法瞬間發生了改變：孩子不敢走是真的害怕，教師要學會等待。教師真正感受到孩子的感受，就不會再質疑孩子動作慢、膽小，而是更能看見孩子的需求。

    為更好地理解兒童，看懂兒童，我們經常組織教師開展游戲體驗活動。教師像孩子一樣自由組隊，選擇不同游戲場地和材料，自由自主游戲。在游戲中，教師親身經歷兒童的經歷，體驗兒童的體驗，往往更能站在兒童視角理解他們的游戲行為和情緒情感。同時，我們經常采用傾聽兒童游戲記錄的方式，了解兒童真實的想法，讀懂兒童行為背后的真實意圖，從而逐步理解兒童并與其同頻。我們也經常采用下蹲、靠近的方式觀察兒童的游戲，和兒童保持同一視角，從而發現他們眼中的世界，融入他們的游戲情境。游戲中，經常會看到教師時而微笑、時而緊張、時而專注，那是他們沉浸在孩子的游戲中，體驗著孩子的體驗。

    追蹤

    發現兒童的深度學習

    游戲從開始到結束，所有環節都是有價值的。游戲過程中，教師會持續跟蹤觀察孩子的游戲，因為教師知道，游戲過程遠比結果更有價值，孩子在游戲中的每個動作、每次調整、每次試錯、每次對話都清晰地反映了他們在游戲中的探究和學習。

    例如，在“穿越”游戲中，男孩姚奕宏在一小時內，不斷調整自己設計的進球軌道。在17次不間斷地發現問題、解決問題的過程中，他發現長木板的數量，木板之間的銜接點位置，投球的遠近點、方式、力度及3個輪胎擺放的位置都與籃球是否能成功進桶有關。教師也通過持續跟蹤觀察看懂了孩子的游戲意愿，并讀懂了他每一次調整都是在學習如何讓球順利進桶。

    為更好地追蹤孩子，我們在一小時的游戲中，采用定人或定組的方式連續性地跟蹤觀察游戲。這種方式可以完整看到孩子當天在游戲中干了什么，遇到了什么問題，用什么方法解決的，已有經驗是什么，新增了哪些經驗。

    此外，我們也經常用一個月或幾個月的階段性定人或定組持續追蹤觀察，了解孩子們在游戲中的深度學習。如在持續一個月的軌道游戲中，孩子們嘗試了從球在單一木板上的滾動到梯子與木板組合的滾動，再到多種材料的組合滾動；游戲目標從球順利通過木板到順利進入輪胎再到順利進入滾筒；路線由單一下行路線到下行與上行路線結合……在持續的追蹤觀察中，我們看到了孩子們在游戲中的復雜學習。

    發現讓我們看到真實的兒童，看到擁有巨大潛能的兒童。作為一名幼兒教師，發現兒童的發現，才能了解兒童的真實需求，從而有效支持兒童的學習與發展。

    （作者系浙江省湖州市安吉縣書香名苑幼兒園園長）