河南省鄭州市第二實驗幼兒園根據《3—6歲兒童學習與發展指南》要求，針對以往園所幼兒教育中幼兒與異齡同伴社會交往少、游戲內容及活動單一等問題，圍繞“生動課程”的教育主張，以戶外活動為切入點，開始探索幼兒戶外混齡活動，改革創新課程建設，走出了一條科學、系統的園本化課程建設之路。

    聚力改革創新

    建構戶外混齡模式

    混齡教育是指把3—6歲不同年齡的幼兒放在同一個班級內游戲、生活、學習，讓每名幼兒有更多機會與不同年齡的兒童交往，學習與人交往的技能，學會關心、分享、合作等社會性行為，為幼兒發展健康積極的個性奠定基礎。

    幼兒園根據幼兒的年齡特點和發展需要，將混齡教育理念融入戶外活動，把戶外場地分為若干區域，由教師定點支持，幼兒自主選擇活動區域、材料及同伴，自主決定游戲規則和玩法，把游戲主動權交給幼兒。幼兒在自己創設的游戲環境中，更好地體驗學習、拓展經驗，獲得積極的情感體驗，變被動活動為主動運動，更好地促進身心健康全面發展。

    幼兒園根據園所條件和幼兒年齡特點，按分年齡段混班、中大班混齡、大中小混齡的步驟實現逐步混齡，按不同層次設置活動區域，投放活動材料。

    教師對大班混班活動進行觀察，在適當的時機讓中班的幼兒加入其中，過渡到中大班混齡活動。

    在中大班混齡活動中，根據幼兒健康需要增設了休息、飲水等功能區；各游戲區層次性更加凸顯：幼兒能自主選擇活動材料，自主制定活動規則與玩法的區域；或者園所提供活動材料，幼兒經過摸索，自主決定是否加入有其他活動材料的區域；也可以在有大型玩具的區域自主探索多種玩法……無論是同一活動區，還是不同活動區，都能滿足不同年齡幼兒的發展水平和需要，加大了幼兒的自主度，教師讓位給幼兒，促進了異齡互動，激發了幼兒的主動性。

    在中大班混齡活動中，幼兒園還利用不同的音樂引導幼兒活動。例如，聽見《加油加油》的音樂，幼兒自主選擇活動區域開始游戲；聽見《茉莉花》的音樂，幼兒結束游戲，把游戲器械送回玩具柜等。

    在大班混班和中大班混齡活動能夠順利開展后，小班幼兒加入大中小全園混齡活動中，進一步探索和完善戶外混齡活動課程體系。

    在對幼兒戶外混齡活動模式進行探索的過程中，幼兒園發掘戶外活動場所及活動材料，立足于幼兒的興趣點，積極調動幼兒多領域的操作經驗，引導幼兒實現深度游戲；園所增設科學活動區，投入放大鏡、記錄表等材料，引導幼兒學習觀察、記錄、思考；以微課程的形式，引導幼兒自主研討、設計、建造活動區域，使之更符合幼兒的興趣需求。

    此外，幼兒園還定期舉辦教研活動，培訓教師如何觀察指導幼兒游戲、如何創設充滿野趣的游戲環境等。幼兒在自然、開放、自主的環境中主動游戲、學習，激發出探索的欲望，實現深度學習，使身體動作、運動水平及其他方面的能力都能獲得協調發展。

    基于兒童視角

    實現幼兒自主運動

    如今，鄭州市第二實驗幼兒園已成功構建戶外混齡野趣課程體系。該套課程圍繞“漫教育”理念，遵循“一個兒童，無限可能”的教育主張，以培養具有“悅玩、悅愛、悅言、悅思、悅創”特質的“悅寶貝”為目標，從兒童視角出發，通過日常體育教學活動、戶外混齡活動、運動會和運動節等主題的特色體育活動，培養幼兒成為“悅己”“悅人”的未來人。

    戶外混齡野趣課程以幼兒全面發展為目標，以戶外混齡活動為核心，以體育教學、運動會等特色活動為補充。體育教學活動每周一次，幼兒在集體教學中學習八大基本動作，貫穿情境化的游戲，從小班到大班，循序漸進地促進幼兒身體控制和平衡能力、身體移動能力、器械（具）操控能力等基本運動能力的發展。

    每天上午一小時戶外混齡活動。園所按照幼兒發展水平和需求，按照不同層次設置沙水區、美術區、科學發展區、建構區、角色表演區等11個游戲區域。在游戲初期，幼兒還會給每一個游戲區域取名字，設計和裝飾區域，設計區域名牌、掛名牌等。教師在活動中觀察幼兒、作出分析評價，再根據幼兒需求與其一起調整或設計創編新活動，改善和豐富教學內容，促進幼兒水平均衡發展。

    戶外混齡活動既能充分發揮幼兒的創造力和想象力，也能發展幼兒的社會交往、語言表達、邏輯思維等能力，培養幼兒的主人翁意識，促進幼兒全面和諧發展。

    幼兒園每學年召開兩次運動會，每學年舉辦一次親子馬拉松、遠足、體操運動會等特色體育活動。在遠足活動中，幼兒園提前踩點、規劃路線、設置距離，活動當天以家庭為單位展開競賽；在體操運動會中，幼兒展示隊列隊形、器械操、徒手操等，在親子運動中體驗樂趣，增進親子關系，促進運動能力發展和家園合作，培養了幼兒的自信心和堅強的意志品質。

    該課程在促進幼兒動作發展的過程中，引導幼兒從學習到運用再到提升，形成了一個良性循環的吸納過程，推動了幼兒社會能力、創造能力等多種能力的發展，實現了幼兒培養的健康目標。

    借助多元評價

    賦能幼兒健康成長

    為保障和完善課程體系，幼兒園構建了三維多元評價體系，實施過程性和階段性評價。過程性評價包括幼兒評價、教師評價和家長評價。每次戶外混齡活動結束，幼兒回班之后，在活動記錄表上自主記錄，回顧游戲情況；教師在日常教學活動及戶外混齡活動中對幼兒的行為進行觀察、記錄；園所定期舉辦家長開放日活動、座談會等，邀請幼兒家長觀看戶外混齡活動，討論交流，作出評價。

    在階段性評價中，園所以《3—6歲兒童學習與發展指南》和《國民體質測定標準手冊（幼兒部分）》等為依據，按照幼兒不同年齡和不同動作發展要求，對相應動作進行測評，對幼兒發展的優勢動作和弱勢動作進行總結，制定改進計劃，形成科學系統完整的評價體系；為幼兒進行健康體檢，結合動作發展評價了解幼兒身體素質發展情況。

    幼兒園通過多種途徑對戶外混齡野趣課程進行應用、驗證和推廣，邀請省內外幼兒園同行、專家，及教育部門、名師工作室來園所參觀指導工作，支持教師參加省內外乃至全國平臺交流分享，指導鄭州市惠濟區實驗幼兒園、鄭州市中原區須水中心幼兒園、新密市大隗鎮實驗幼兒園等姐妹園進行課程實踐，不斷完善和升級課程體系。

    自實施戶外混齡野趣課程以來，幼兒們的體質和運動水平得到明顯發展，身高和體重都有了顯著提高，河南大學岳亞平教授對此給予認可。

    幼兒園健康教育是兒童一生學習成長的重要基石。鄭州市第二實驗幼兒園將持續研究課改，完善和創新戶外混齡野趣課程，為幼兒提供更加豐富多彩、具有無限挑戰和可能性的活動環境，促進幼兒身心全面和諧發展。

    （石吟 陳妍 趙園園）